基于Think-Pair-Share模式专业选修课教学探索i李芳.PDFVIP

基于 Think-Pair-Share 模式专业选修课教学的探索i 李芳 (上海交通大学 电子信息与电气工程学院 上海 200240) 摘 要：针对 目前高校学生对专业选修课学习中存在的问题，提出一种 “以问题 为导向，以学生为主体”的教学理念，应用 Think-Pair-Share 模式在专业选修课 程教学上实施该教学理念。通过计算机专业选修课程的案例设计与教学，从课程 内容以及课堂教学活动两方面，在如何应用 Think-Pair-Share 模式，来提高学生 的主动学习和合作学习，培养创新意识进行了探索。实践证明，应用创新的教学 模式，能够激发学生主动学习的兴趣，提高协作解决问题的能力，为进一步培养 学生的创新思维打下基础。 关键词：Think-Pair-Share 模式，主动学习，协作学习，专业选修课教学 一. 前言 高校专业选修课程是本科专业培养方案中为特定专业提供的选修课程，涉及 不同层次、不同领域的研究方向，以满足专业基础的外延需求，是建立完整的专 业知识体系的重要组成部分。专业选修课程的开设可以扩大学生的知识领域，培 养学生在专业领域中对不同研究方向的兴趣，完善学生在专业方面的知识体系。 目前高校专业选修课存在的问题是学生多是为了完成学校对专业选修课学 分的要求，而不是为了在所学专业的基础上拓展自身所感兴趣的知识面。相比专 业核心课程，学生对专业选修课学习不重视和不感兴趣普遍存在[1]。如何改变 这一现状，探索一种新的教学模式，提高学生学习的积极性，激发学生在专业研 究领域的探索和创新意识。 “Think-Pair-Share ”模式是由美国马里兰大学的雷曼（frank Lyman）教 授及同事在 1992 年提出的[2]，该模式主要由四个步骤组成： 1）提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、独立综合 思索。 2）个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并 将思考的结果用笔记录下来。 3）小组讨论：学生以两人或多人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观 点进行讨论、反思、修改后，尽量形成统一的观点。 4）全班交流：在讨论完成后，教师可以随机让每一组同学来回答问题，从而实 现观点的全班共享。 该模式结合了主动学习和合作学习理论。主动学习强调充分调动学生的学习 积极性，达到学生自己掌握知识的方法。合作学习是指学生在小组学习过程中， 互相帮助，互相合作以达到获取知识的方法，它强调面对面的交流和小组讨论 [3]。 目前，国内也在各个学科的教学领域开展了基于“Think-Pair-Share”的教 学探索，例如，在英语口语教学中应用了“Think-Pair-Share”模式 [4]，通过 设立实验组进行定性对比分析，实验组在多次实验结果中胜出，同时结果也显示 “Think-Pair-Share” 模式更适合人数较少的班级。在物理化学教学过程中应 用“Think-Pair-Share” 模式，文章 [5]指出“Think-Pair-Share” 模式其优 点在于能够激发学生参与活动的热情，通过合作讨论，加深学生理解问题的程度， 进一步培养学生的创新思维。 二．“Think-Pair-Share”模式在计算机专业选修课上的探索 众所周知计算机专业发展迅猛，知识的更新日新月异，很多前沿的研究方向 被开设为专业选修课。笔者近几年开设了计算机专业选修课程“基于互联网的信 息抽取技术”，该门课程涉及“自然语言处理”，“信息检索”以及“机器学习” 等多个研究领域中的技术。目前，在国内外，没有一本公认或普遍采用的教科书， 因此，课程内容以及考核方法和教学方式，具有很大的自主性。课程具有面向实 际的应用场景，通过应用“Think-Pair-Share”模式，在课程内容的设计与课堂 教学上改变了原来以教师为主，学生被动学习的教学方式，真正实践了 “以问题 为导向，以学生为主体”的教学探索，学生对该门课程的教学评分在近三年中有 了显著提高。下面从课程内容的设计与课堂教学两方面来阐述。 课程内容的设计：分为教学内容和考核内容两方面，图 1 显示了探索目标与课程 内容的设计框架。根据该领域的最新发展，研究内容被组成 5 个章节，每章教学 内容根据问题-解决方法设计，每章教学内容讲解后，提出几个开放的应用场景， 即实际问题，没有统一的标准答案，鼓励学生针对问题进行小组讨论，实施 “Think-Pair-Share”模式。通过对这些课程内容的