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儿童双语教学初析 　　随着社会的不断进步和发展,小学英语教育尤其是低年级英语,越来越被人们所重视#65377;小学英语教学正日益成为全社会关注的热点#65377;对小学生实施双语教育也是教育面向世界#65380;面向未来的一项具体措施#65377; 　　 　　一#65380;学习双语能促进儿童语言的发展 　　 　　第二语言的学习向小学生尤其是低年级儿童展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统#65377;一方面可以促进小学生对语言多样性的理解,丰富他们的多种语言经验;另一方面还可以促进小学生语言能力的发展,其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统,从而提高他们的语言操作能力和交往能力#65377; 　　 　　二#65380;学习双语能促进儿童认知水平的提高和思维的发展 　　 　　有研究表明,与学习单语言的儿童相比,学习双语言的儿童能够较早地发展分析语言结构的能力,他们能较早地意识到语言表征与语义是分离的#65377;他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上#65377;语言作为思维工具在概念的形式#65380;思维的发展过程中起着重要作用#65377;儿童学习第二语言使同一形象与两处语言序列发生联系,对儿童概念的形成和思维能力,特别是发散思维能力的提高起促进作用#65377;因此学习双语的儿童往往在思维的流畅性#65380;创造性和新颖性方面优于学习单语言的儿童#65377; 　　在教育实习活动中,笔者进行了以下几方面的尝试: 　　 　　1.坚持听说结合,先听后说,以听促说的自然习得原则#65377; 　　双语教学旨在培养儿童对语言的敏感性以及初步的英语口语的交际能力,语言的感知甚为重要,小学低年级儿童大胆好奇#65380;善于模仿#65380;记忆,正处于学习口语会话的最佳时期#65377;在实际教学中,应坚持遵循让儿童听说结合#65380;先听后说#65380;以听促说的自然习得原则#65377;第二语言学习与儿童学习母语的过程相似:即对语言,儿童先是用身体反应,然后才学会用语言进行反映#65377;也就是说一切外在的语言信息首先是通过视觉或听觉来吸收和学习的,儿童只有在大量的语言感受的基础上才有语言的输出#65377;双语教学给了儿童一个大量听(语言感知)的机会 ,他们从闻其音不知其义,到闻其音知其义,再到鹦鹉学舌,最后不由自主地讲出来,其间的过程水到渠成#65377;几位在一年级实习的同学和指导教师一起,将班级在上英语课时分成小班进行学习,同时通过音乐活动,帮助儿童感知#65380;学习第二语言#65377;开始时,孩子们对教师所说的一窍不通,只觉得很好玩,对着教师嬉笑不止,对于教师所讲的一些简单用语(如Stant up#65380;Sit down pilase#65380;Come here等)也是毫无反应#65377;但随着双语教学的不断实施,孩子们慢慢就能对教师的英语做出反应,起先只是肢体的,(如Let’s sing and dance),慢慢会用简单的语言(英语)作答,(如T:What is this? S:Ball或It is a ball.)而且通过学唱英语歌曲,学生们整句学说的能力大大增加,有的学生能模仿歌曲中的话语进行简单的对话(如Wash my face#65380;Brush my teeth#65380;Comb my hair等)#65377; 　　 　　2.兴趣是顺利实施双语教学的有力保证#65377; 　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”#65377;小学尤其是低年级时期是喜欢游戏的时期,兴趣成为儿童一切活动的准则,只要有兴趣,什么事情他们都会乐意参加#65377;双语活动的最终目的是为了加强外语(英语)的学习,让孩子通过对歌曲#65380;科学等各科知识的学习,积累并运用语言材料#65377; 　　对小学低年级学生来说,运用语言(英语)的过程也是一个游戏的过程,在双语教学中教师尤为注重在游戏化的情境中进行学科 的教学,让学生能听懂从而激发学习学习英语的兴趣#65377;如,在教歌曲《Walking#65380;Walking》时,教师可让学生猜谜语“Who is coming?”又让学生学学“The duck can walk”#65380;“The dog can run”……学生边说边做学会了歌曲#65380;律动,既培养了对音乐活动的兴趣,也在不知不觉中知道了鸭子念“duck”#65380;狗念“dog”#65380;走是“walk”#65380;跑是“run”等#65377;孩子们不觉得丝毫的牵强和勉强,他们在游戏化的情境中学习语言(英语)容易理解其义,既保持了较强的兴趣和注意力,又便于记忆和积极