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全日制工程硕士实践教学质量提升剖析 　　摘要： 　　实践教学是提升工程硕士应用实践能力的关键。文章通过分析工程硕士实践教学的特征和存在的一些问题，从课程体系建设、教学内容设计、师资队伍管理、实践教学考核评价方式等方面提出改革思路。 　　关键词：工程硕士 ；实践教学；工程实践 　　中图分类号：G643文献标志码：A文章编号： 　2018 　　随着经济的快速发展，国家产业结构进行了大规模调整，除了侧重学术研究的工学硕士人才外，现代社会也日益需要具备工程创新能力的高层次应用性专业人才。对此，高等工程教育的人才观和人才培养模式都必须作出相应的变革，以顺应工业经济发展对应用性人才的新需求。也正是基于这样的考虑，中国在工学硕士的基础上，增设了工程硕士专业学位教育，以满足产业发展对工科专业高层次应用性人才的需求。 　　全日制工程硕士教育以招收应届本科生为主，这类学生缺乏企业一线工程实践经历，因此，对全日制工程硕士的培养除了传授工程领域的专业知识外，还需要加大专业实践能力的训练，并将实践能力作为人才培养的核心。在实践教学中，学生通过实践课程获得工程实践知识，积累个体实践经验，培养实践能力。实践教学的任务是设计、组织专业实践教学活动，为学生形成专业实践能力提供环境和条件支持。当前相关高校主要开设有行业基本技能课程和应用基础课程，在课程教学过程中主要通过实践案例观摩研讨、行业专家讲座、以实验室模拟形式进行职业技能训练、师生互动交流讨论等各种专题模块为工程硕士提供情景化学习机会[1]。还有很多高校与企业合作，共同开发实践课程，通过“任务驱动”“项目驱动”“案例教学”等新型教学组织形式，把实践型教学与教学型实践结合起来，切实提高学生的实践能力。 　　一、全日制工程硕士实践教学的特征 　　实践教学旨在提升学习者的实践能力，其教学目标、教学组织方式等均不同于传统的理论教学。从整体而言，全日制工程硕士实践教学具有以下特征。 　　（一）重视学习者的个人体验 　　实践教学以探究为主，教学中将学习者的智力活动与操作活动紧密结合，在实践中构建知识与能力体系，侧重 　　培养学生解决实践问题的能力，强调“做中学”。实质上是引导学生发现隐性知识的过程，帮助学生将自己掌握的观点、策略等在实践中去应用[2]，实践教学是培养学生主动思考和独立思考的重要方式。 　　（二）知识内容的建构性 　　实践教学主张学生与教师以多样的交互活动实现知识的传递，因为只有经过同化、顺应的知识才能真正成为自己的知识。实践教学强调学生应在师生共同的“探究”“对话”中达到对课程内容的理解，并将此作为个人经验构建在已有的知识体系当中，最终内化为自身的工程能力。 　　（三）知识体系的综合化 　　工程硕士实践教学活动一般都是基于项目驱动和任务驱动，并按照项目逻辑而不是学科逻辑开展的。这就要求学生在知识构建的过程中，将理论与实践结合起来分析、审视实践问题，应用多学科知识最终解决实践问题，并在此过程中提升学生分析问题的能力和综合应用知识的能力。 　　（四）教学内容的务实性 　　工程硕士教育的务实性是相对于工学硕士而言的，工程硕士教育以培养适应一线工程实践需要的高水平应用复合型工程技术管理人才为目标，它重视实际工作能力的训练和工程理论的实际应用，侧重于应用理论分析和解决工程一线问题，最终实现学生实践能力的提升。 　　二、全日制工程硕士实践课程存在的问题 　　根据刘婷等学者的研究，实践课程的构建应在真实或模拟的教学环境中进行。学习者基于 　　实践活动中的认知、理解和个人体验， 　　获得相关实践经验和实践能力。当前实践课程主要存在以下几个问题。 　　（一）对实践教学的目的与本质认识不足 　　正确认识实践教学的目的与本质，并加以贯彻，是开展专业学位硕士教学的起点和先决条件。朱永东等[3] 人的调查研究结果发现，全日制专业学位研究生课程和学术型研究生课程的雷同率在50%～70%，个别专业课程的雷同率甚至高达90%。这表明高校课程开发者并没有深刻认识到两者实践教学环节的不同，而工程硕士教育也面临着同样的情况。以华南地区H高校机械与汽车工程学院机械工程专业研究生课程设置为例，机械工程专业工学硕士开设了8门专业必修课，工程硕士开设了5门实践核心课，但两者有4门课程相同，且授课教师也为同一人。张乐平等[4]的调查研究显示，有15.8%的全日制工程硕士生认为其学习的课程与学术型工学硕士生的课程完全相同，有58.2%的教师认为“没有必要为全日制工程硕士生开发有针对性的课程”。由此可见，相关高校对工程硕士生教育和学术型工学硕士生教育的目的与本质尚缺乏深入的认识与准确的把握，对工程硕士人才的培养仍沿用工学硕士生培养模式和培养方案，以致工程硕士生教育缺