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我们需要怎样的概念教学才 生物学概念是生物学教学内容的一个重要组成 部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释， 是构成生物学知识的基本骨架，是学生进行生物学学 习和思维的基本单位，对学生学习生物学具有非常重 要的作用很多情况下，由于学生对某些基本概念理解 模糊，而给后续学习造成很大的障碍因此，对概念的 掌握和运用是生物学教学过程的核心问题概念教学是 学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念， 明确所学的生物学概念的内涵和外延，有助于学生正 确科学世界观的形成 本文以竹西中学肖蓓老师执教的“人体的神经调 节” 一课为例，通过对教学环节的评价来探讨在概念 教学中应该注意一些事项本节课在2012年10月份参 加了江苏省初中生物的赛课活动并获得一等奖 一、良好的情境创设是概念教学的基础 “人体的神经调节” 一课是苏科版八年级上册第 15章“生命活动的调节”的第1节，要求安排3课时 本课时包括神经元的结构和功能、神经系统的组成、 脑和脊髓的结构和功能等三方面的内容对于结构比较 抽象的神经元、脑和脊髓的概念，以及较多的术语， 学生们难于记忆，成为教学难点 本节课开始就创设了这样的情境：准备一个夹子、 一把手电筒、一个哨子、一支鲜花分别找学生夹一夹 手指、照一照眼睛，吹一吹哨子、闻一闻鲜花，看看 他们有什么反应 评价：小活动涉及视觉、听觉、嗅觉、触觉、运 动系统等，这样的情境创设活跃了课堂气氛，激发了 学生的学习兴趣，以活动拉近师生间的距离，很容易 的就引入课题__人体的神经调节，为接下来的概念 教学打下良好的基础 二、让学生参与概念的建构过程是概念教学根本 [HTK]1认识祌经元 活动过程：学生尝试绘图（绘制一个动物细胞结 构模式图）、填图（分别在细胞结构模式图、神经元细 胞结构模式图上填出各结构名称）、观察神经元细胞模 型，了解神经元的结构和功能利用神经元模型师生合 作演示兴奋在祌经元间传导的过程，尝试概括神经元 的功能教师用神经元模型演示神经元长的树突和轴突 及髓鞘构成一条神经纤维，由许多条神经纤维组成一 束神经纤维，再由许多束神经纤维构成一条神经 评价：首先，让学生在黑板上画出动物细胞模式 图并标注结构名称，教师在此基础上将之变形为神经 元细胞，并补充结构名称在获得直观认识的基础上， 学生对神经元突起的的特点留有深刻的印象神经元和 其他细胞在结构上主要区别是具有大量突起通过对问 题的思考，激活学生原有的知识结构，从而使新知识 同化到学生的知识结构中去这就是在学生的“前概念” 基础上进行知识体系的建构，符合学生的认知规律接 着，再展示直观的祌经元模型，进一步加深了学生们 对树突和轴突特点的记忆学生通过对问题的分析得出: 树突和轴突独属于突起，数条短而呈树枝状是树突， 一条长而分支少是轴突再接着，教师和学生利用神经 元模型演示兴奋在神经元间传导的过程，学生对神经 冲动有了直观感受，在此基础上很容易归纳出神经元 的功能学生通过教师的演示知道神经纤维是如何组成 神经，就将抽象的概念化为形象，直观易懂，印象深 刻 在以往的课堂中，教师仍习惯采用讲述的方式直 接给出定［Hjll8mm］义，直接进入抽象概括阶段，对 概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过学生 对学习概念最常采用的方式就是背诵，记忆这种教学 方式由抽象到抽象，由理论到理论，教师讲得乏味， 学生学得无趣这种教学模式使学生丧失了对生物学的 学习兴趣实际上，让学生参与概念构建活动是使概念 课生动活泼、优质高效的关键这就要求我们一方面充 分利用新旧知识蕴含的矛盾，激发认知冲突另一方面 要让学生有参与的时间与机会，特别是有思维的实质 性参与 在探索神经元如何连接、神经纤维如何组成神经 的过程中，学生们兴趣盎然，气氛热烈也许有人认为， 这种演示方式就像小学生玩的游戏，低幼而费时但我 们认为这样做不仅使课堂生动活泼，更重要的是体验 概念的形成，将抽象的概念化为形象，直观易懂，印 象深刻这才是落实双基的教学，长期坚持可以让学生 养成好的学习思维习惯如果概念总是老师替学生完善、 表达，不仅生动活泼的局面难以形成，更糟糕的是剥 夺了学生的思考、理解的机会 [HTK]2认识神经系统 活动过程：以任务驱动学生主动学习，学生对照 教材中人体神经系统组成模式图以及脑和脊髓的结构 图，再结合脑模型的观察，分组合作填图，了解神经 系统的组成、脑与脊髓的结构和功能 评价：神经系统的组成是教学的难点也是重点， 抽象的概念较多，在活动的组织上，教师指导学生对 照教材中人体神经系统组成模式图以及脑和脊髓的结 构图，再结合脑模型的观察，以填图的形式梳理神经 系统的知识结构，了解各部分结构所具有的的生理功 能，大大降低了学生的学习难度，锻炼了学生的读图 能力、分析能力、合作学习能力和语言表达能力 老师让学生观