初中语文剖析式课堂教学之五法.docVIP

初中语文剖析式课堂教学之五法 　　摘要　新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目的是激发学生学习语文的兴趣，体现学生主体地位，培养学生学习的主动性、创造性和合作能力，真正提高45分钟课堂教学效率。 　　关键词　新课程标准　初中语文　探究武教学 　　 　　在新的课程标准下，把探究式教学模式引入初中语文课堂教学，就要让教师成为探究式课堂教学的引路人，为学生的学习设置探究的情境，创设探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。笔者结合教学实践，谈谈几点看法。 　　 　　一、创设情境，引发探究 　　 　　情境在初中语文探究式教学模式中起着至关重要的作用。首先，将学习置于真实的、复杂的情境中，会使学习者对知识和技能产生不同的理解，从而使学习能适应不同的问题情境，使知识在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次，将学习置于知识产生的真实的情境中，这就能促使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自丰建构。探究式教学的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要使学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 　　因此，在初中语文课堂探究式教学模式中，教师要精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 　　 　　二、精心设计，激发探究 　　 　　自主、分析、探究是语文“新课标”的精髓。在初中语文探究式教学中，创设出学生主体活动的情境后，必须根据创设的情境确定问题。问题是探究式教学的动力和起点，而问题设计是探究教学的关键。提问恰到好处，能引起学生探究知识的欲望，激发探究兴趣，使思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。 　　教师必须把学生要学的内容巧妙地转化为问题情境，即用于开展探究教学的问题必须与创设的情境紧密相关。因为只有那些蕴含于真实情境中的问题才能激发学生的好奇心，引起他们的探究兴趣。如向学生呈现生活中的相关事例或自然界中的现象，让学生分析并用理论加以解释；让学生对比已知事实和新事实，并独立作出概括等。此外，问题的设置要多一点创造性。教师在设计问题时，在力求问题准确性的基础上，更要兼顾探究问题的创造性，教师的提问要注意延伸、拓展新知识，启发学生再发现，提出更多的问题，使学生在质疑和释疑中，走进探究性学习的新天地，从而激发学生丰富的想象力和创造力。 　　 　　三、积极思考，主动探究 　　 　　创设问题情境是为提出问题奠定基础的，提出问题又为主动探究明确了方向。主动探究是问题解决的开始。通过学生亲自动手动脑，学生的分析问题、解决问题能力得到提高。在教学中，要重视探究方法的传授。下面是几种常用的方法。 　　(1)抓题眼探究。文章的题目往往有一两个字能概括文章的主要内容。这些字词就是文章的题眼。如《皇帝的新装》，可抓住“新”字探究：“新”装有何特点?“新”装怎样?怎样展示“新”装? 　　(2)对反复出现的词句进行探究。如《孔乙己》一文中“店内外充满了快活的空气”在文中出现两次，各有什么用意?这样一问就可以探究到作者的意图。 　　(3)在修辞处探究。如《从百草园到三味书屋》一文中写到“油铃在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”。可探究“用了什么修辞?有什么作用?” 　　(4)题材拓展法探究。一篇文章读后，探究一下：自己记忆中还有哪些题材(包括事例、名言、警语、诗句等)可以表达主题?这一段写的好，自己能试着写一段吗?这一：段的意思自己能用一句话，一个成语来概括吗? 　　当然，语文探究的方法远不止这些。总之，教师要充分调动学生的探究欲望，促进学生创新思维的发展，这正体现了新课程标准下探究式语文教学的教学理念。 　　 　　四、集思广益，合作探究 　　 　　学生在主动探究中产生疑问，这是完全可能的。这表明学生学习的主动性、能动性得到充分发挥。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始留给学生5～10分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不应直接将结论告诉学生，而应当以合作者、促进者的身份与学生共同解疑。这是由以下因素决定的；一是由探究式教学的本质决定的。探究式教学的本质特征是要求教师不要把结论直接告诉学生，而应当让学生自主探究、合作探究。学生有了疑问可以与其他学生或教师进行合作探究。二是南学生的主体地位决定的。在探究式