农村初中英语课堂有效阅读教学之初析.docVIP

农村初中英语课堂有效阅读教学之初析 　　随着我国基础教育课程改革的深入，很多新课程理念逐渐为教师了解和熟悉，并被应用到日常教学工作中，提高了教学质量。 　　 　　一、当前阅读教学问题存在的原因 　　 　　导致学生阅读低效有多方面的原因，如环境因素、情感因素、方法与策略因素、智力因素。但我在教学中发现，主要原因之一是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。当学生遇到新单词或新句式时，会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。而教师因为缺少上课技巧，把阅读课上成对话课或词汇课。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了完成作业中的阅读练习外，从来不主动阅读课外材料。此外，学生对阅读的内容也缺乏深层的理解。 　　 　　二、开展有效阅读教学的原则 　　 　　1.趣味性原则 　　要充分调动学生学习的积极性，通过简笔画．情景表演等趣味性任务教学，使学生保持高昂的学习热情，激发学生的阅读兴趣。 　　 　　2.主体性原则 　　要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。 　　 　　3.实践性原则 　　突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。 　　 　　4.拓展性原则 　　注意阅读教材和课外知识的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的拓展效益。 　　 　　三、开展有效阅读教学的方法 　　 　　1.直观牵引法 　　用实物、图片、教具、道具、幻灯等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识。农村学生学习英语的语境差，又没有很早很好的得到培养。根据学生的心理特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，我在英语教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。 　　 　　2.情景陶冶法 　　教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情景，用音乐、表演等酿造氛围，让学生在轻松愉快中接受英语信息。 　　我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。 　　 　　3.活动强化法 　　开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、小品表演、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。 　　长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。 　　 　　4.词汇、句型串串烧 　　“三军未动，粮草先行”，如果把学习语言当作是一场战役的话，那么积累词汇就是先行的“粮草”。这直接关系到学习语言的成败。英国著名语言学家威尔金森(D.A.Wilkins)说过：没有语法，我们所能表达的东西很少；没有词汇，我们什么也不能表达。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。实践证明，死记硬背对初学者来说确实能帮助他们暂时记住一些单词。但是对进入大学学习的大学生来讲，他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功半，学习效率不高。例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音?什么时候发短音?学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生―个“排他法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来： 　　拿(took) 　　好(good) 　　你的book 　　单脚(foot)stood 　　看(100k)！ 　　用羊毛(w001) 　　烹饪(cook) 　　毋须wood Understood?！ 　　学生觉得这很有趣，很容易就记住了。 　　 　　5.信息输入法 　　拓展课外知识，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。 　　在上新课之前，对即将学习的相关内容进行介绍，然后回到文本，之后再对知识进行课外拓展，给学生输入大量的知识，以此激发学生