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农村中学英语口语教学初析 　　【内容摘要】本文针对目前农村初中英语口语教学中存在的问题，探讨了初中英语口语教学的思路――激发学生的学习动机，改变教学策略，优化课堂活动，注重跨文化交际能力，提高学生的口语能力。 　　【关键词】口语教学；教学策略；口语能力；语音 　　 　　一、引言 　　 　　在日常教学实践中，笔者发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于农村中学英语教学设施差、经济条件落后和信息闭塞，导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服现有的教学条件，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，成为目前农村初中英语口语教学中亟待解决的问题。? 　　 　　 二、农村中学英语口语教学中的问题 　　 　　 1.缺乏必要的语言环境。我国农村中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。 　　 2.教师口语水平偏低。目前仍有一些农村中学的英语教师是半路出家，由以前的中师毕业生通过短期急训而来，不要说他们的口语水平极低、语音语调不准确、不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读，从而导致学生在朗读?p对话时语音?p语调不准确。 　　3.课堂教学方式单一。课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问―学生回答―教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。 　　 4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，致使学生听英语的机会少，直接影响到口语的训练。 　　5.心理障碍。农村学生受地理条件的制约，见识少、胆子小，再加上英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，不敢张口说英语。 　　 　　三、提高农村中学生口语能力的策略 　　 　　1.转变教学观念，把课堂还给学生。要想提高学生的英语口语水平，改变“以教师为中心”的教学观念是关键。以学习者为中心的口语教学方法从理论上讲，对提高学生的口语交际能力大有裨益，因为它为学生提供更多用英语进行双向交流的机会，是学生拥有更多语言输出的机会，同时也能获得更多的可理解输入，为语言学习创造良好的环境。每位教师都有自己的教学方法，不论他们教得如何，在教学中他们都有意无意地体现着自己的观念，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因此，教师应该改变传统课堂上以教师为主?p满堂灌式的教学方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己体验学习过程中的成功与失败，让学生在体验中获得知识，在体验中寻找适合自己的学习方法。 　　2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理。Krashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机?p自信心?p焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中?p动机强?p自信心强时最容易习得语言。并且积极的情感能够促进语言表达的流畅，增加学生在口语学习中的参与热情，有利于消除他们的心理障碍。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。 　　（1）话语激励，增强信心。教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的信心。 　　（2）小组活动，消除焦虑。可以采用角色扮演?p采访?p讨论?p辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然?p轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。 　　（3）及时评价，正面反馈。对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生?p生生交流的连贯性和流利性。 　　3.采用多种教学策略，加大学生的口语实践活动。学习语言的目的是交际，语言交际能力是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过自身语言实践而培养出来的。主要采用以下两种方法： 　　(1)复述法。学生在英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对所学知识的理解，巩固所学语言知识，而且可以提高学生的言语技能。为此，教师可以提取课本中的重要词组信息，让学生根据其来复述课文，此方法可以避免农村教学的局限性，材料来源可以为教材?p录音带或其他资料等。 　　（2）微型表演法。教师可以根据教材或一定的题目让学生自编自导教材中的一些情节。表演法不仅可以提高学生英语口头表达能力，还能使学生在说英语时注意情感的表露。同时，用英语表演还能增强学生学英语的趣味性。