农村中小学语文教学衔接初析.docVIP

农村中小学语文教学衔接初析 　　与初一新生的家长交流，不难听到“我孩子小学语文成绩挺好，怎么上了初中成绩下降那么多？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。在我们农村相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。经过调查分析，在过渡与衔接上（主要是小学高年级和初中一年级之间）存在着一定的脱节和断层现象，农村学生阅读量少面窄，隐藏着诸多的问题。 　　一、初一新生学习现状 　　第一，学习习惯上与初中生要求的有差距。主要表现在时间安排不合理，上课专注力不够持久，容易分心走神等。 　　第二，学习方法上对初中学习的不适应。例如，听课不太善于抓住重点、领会要点，不会做笔记、作札记、勾画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习中的疑难，过于依赖教师的传授，一时找不到适合跟进初中阶段学习的学习方法等。 　　第三，基础知识和技能不达标。主要表现在基础知识不踏实、不牢固、底子薄弱，体现在语文构成的多个环节。 　　（1）常用汉字识读关能过，但书写关难过。 　　（2）拼音拼读能过关，朗读正确、流利，但拼写不过关。不少学生在初中阶段都还不能完全掌握拼音方案。 　　（3）口头表达、口语交际能力较强，但书面表达、写作能力较低。病句多，语言幼稚，不善于观察和描写，分辨不清记叙、议论、说明等表达方式，文体意识模糊等，习惯成自然，结果初中三年都未能解决，甚至把问题带到了高中。 　　（4）在现代文阅读方面概括理解能力差。 　　（5）文言文阅读几乎是盲点。从小学过渡到初中，存在着文言文阅读严重脱节的现象。刚升入初中的学生，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词都难以理解，以致初中文言文的教学困难重重。 　　二、学习现状原因分析 　　第一，就学生的个性心理发展特征而言，初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性相比小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。 　　第二，就学习习惯和方法而言，学生开始必然沿袭着小学的套路和思维惯性，带有浓厚的小学学习特征。相比之下，初中由于课程门类的增多，课时的减少，要求的提高，教师的教学逐渐由小学的“扶着走”，改变为“半扶半放”，学生一时难以适应，感到不知所措。 　　第三，就学习任务而言，中学语文教材内容是一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多做了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。这些犹如断级的楼梯，学生实在难以登跃。那么如何加一个台阶，让他们顺利地拾级而上呢？ 　　三、过渡、衔接对策初探 　　初中小学的语文教育教学本来就是一脉相承的，是一项系统的工程，做好初中小学语文教学的过渡与衔接，极为必要。这就要求初中教师尤其是初一语文教师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，从教材、教师、学生这三大方面搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。 　　1.研究教材，铺设台阶 　　学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识、新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点。初中教师必须打破小学、初中的界限，不仅要对初中的要求和教材吃准、吃透，还应对整个《课程标准》了然于心，认真探讨和分析小学高年级段的课程体系，较准确地掌握小学语文教学的内容和要求。如果我们能合理把握中小学语文教学的脉络，从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，进一步明确初中教学要求，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，体现层次性，在学习的道路上铺好台阶。 　　2.研究教法，领上台阶 　　由于初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广，所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透，切不可急于求成，破坏学生良好的学生习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。教师要想方设法让课堂教学“活”起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用