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农村中等职业技术学校德育指导有效性剖析 　　摘 要：中等职业技术学校（以下简称中职校）学生是介于中学生与大学生之间的一个特殊群体，他们在认知、人格、社会适应等方面具有不对等性、不稳定性的特点。尤其是在内外环境的长期影响下，部分学生在认识上产生误差，在行为上产生偏差，但是认识的误差和行为的偏差都不能完全体现一个学生本质属性，在“以人为本、德育为先”理念指引下提升中等职业技术学校德育教育的有效性就必须针对中职学生实际特点，实现人人发展的德育目标。 　　关键词：中等职业技术学校；德育教育；有效性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-373-03 　　古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为道德的完善比技术和职业训练更重要。教育的职能第一是培养人格、第二是开发智力、第三是传授知识和技能。要实现职业教育的职能，必须首先做好学生的思想德育工作。笔者认为，提高中职学校德育有效性，尤其是行为偏差学生的教育引导，要根据区域的特点和学生个体特点针对性的确定德育实施对策。 　　一、农村中等职业技术学校的学生的特点和成因分析。 　　1、应试教育环境下产生的“学习能力差生”让中职生失去信心。由于教育资源的区域不均衡，尤其是农村地区的教育资源相对匮乏和信息闭塞导致农村地区的教学质量低于城镇。在中小学强调升学率的背景下，一部分成绩优秀的学生进入重点高中和普通高中学习，剩下文化成绩差的学生则只能进入中等职业技术学校学习。中职学生主要来源于农村地区。这部分学生在中小学校中往往被忽视，受关注和尊重的机会少。容易导致学生自暴自弃从而丧失应有的积极理想和追求。不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。 　　2、家庭教育的失位和社会环境造成的 “社会适应能力差生”让中职生在集体生活中找不到自己的角色。从社会角度看，不良文化思想对正在成长中的学生思想产生冲击，随着改革开放，西方糜烂腐朽的生活观通过影视网络等途径传入我国，使学生的价值观呈现多元化，拜金主义、个人享乐主义时常出现。这样的学生为了满足个人私欲不顾制度约束我行我素。从家庭教育角度看当前中职学生属于上世纪90年代出生人群，绝大多数属于独生子女，受到家长的宠爱，衣食无忧，生活中缺少挫折。这些学生在家庭生活中轻易得到满足从而使之自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女职校生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。自私自利心理普遍。在职业学校生活中，相当一部分独生子女职校生过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。不少职校生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。 　　在经济东强西弱和格局下，农村地区劳动力外流，形成“留守儿童”特殊群体。家庭教育中的隔代教育一方面是隔代的溺爱。另一方面是父母的教育缺位导致学生在人格形成的过程中受到积极影响较少，在面对困惑的时候缺少适时的引导和帮助，导致容易犯错误，没有安全感。在诱惑面前学生缺乏判断依据和指导帮助，容易受到影响，形成错误的观念和行为方式，以至于不能融入集体，不能很好的遵守集体约束，经常违反学校规章制度。 　　3、另类社会地位的尴尬让农村中职学生失去尊严。农村环境中，信息和各种思潮不活跃，受传统思想影响大，长期以来形成的农村学生改变命运的唯一的途径就是通过读书“跳出农门”。考不上重点高中就等于没有前途。他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。农村职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。可以说，与普高生相比，职校生的人格尊严问题比较突出。 　　二、教师面对没有信心、难以融入、自尊挫折的学生的针对性教育措施。 　　1、树立信心是源头活水。按马斯洛的需求理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需