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剖析新课标下高中数学作业批改方式 　　摘要：作业是教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过程中一个重要的组成部分，通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、记忆与运用。而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，新课标下作业布置及批改的研究，会更好地提高学生数学学习兴趣，发挥其主体能动性。 　　关键词：新课标；作业；批改方式；激励；档案 　　 　　新课程改革正全面实施。新课程强调以人为本，尊重个性。充分关注学生的发展，因此，教师都忙着研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等热门课题，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：批改作业，正因为没有受到重视，所以传统的数学教学模式仍未改变：教师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，数学作业天天交，天天改，批改数学作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用，如何通过作业的批改，才能更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性呢?下面笔者就新课程下数学作业的批改谈一些看法。 　　 　　常见数学作业批改方式存在的问题 　　 　　据目前调查。普通高中数学教师作业的批改方法多采用“全收全改”，其存在的主要问题有： 　　1，反馈周期过长 　　由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在农村中学，班额人数多，多数教师身兼两个班级以上的教学，如果对作业实行全收全改。需要占用大量的时间(两个班，每班以65人计算，每次布置4道题，教师一次要批改520道题，若每本作业本平均用2分钟，就要花去4个多小时，再加上练习册、平时单元测试、备课写教案等，所花时间会更多)，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，一般为两三天，每个学生有两三本作业轮流做。教师才能有时间批改，而且学生作业中出现的问题不能及时解决。正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 　　2，反馈信息量过小 　　由于教师教学负担重，所谓全收全改，也只是“蜻蜒点水”一般，只划“√”、“×”等简单符号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正，等作业发下，学生看到的只是对、错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 　　3，纠正措施不力 　　因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。 　　4，作业形同虚设 　　有的教师为了便于批改，片面追求作业批改的“数量”。应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题。甚至是抄写例题。对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成为“负担”，失去了作业应有的价值。 　　综上所述，不难看出，作业的“全收全改”会使教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生的学习，目前随着数学改革的深入进行，作业“全批全改”存在的问题已暴露无遗。 　　 　　探究新课改下的数学作业批改方式 　　 　　数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，那如何做才能真正达到做作业和批改作业的目的。笔者做了以下几种尝试： 　　1，随堂自我批改作业 　　简单的课堂练习作业可当堂完成，当堂集中统一批改，采用举手抢答、小组比赛的形式，由教师或学生公布解题过程和标准答案，写出各种解题的方法，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。 　　2，抽样精批细改 　　作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各6～8本(可将学生分为A、B、C三类，不向学生公开)，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况。是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，其余学生的作业可以安排几名成绩不错的学生帮着批改，改后归纳出同学们的优点和不足，并做简要的原因分析。 　　3，小组批改作业 　　把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，一人担任信息组长，设计小组作业批改信息登记表，内容包含：本小组作业中出现的典型错题；新颖巧妙、思路简捷的做题方法；一题多解、作业意见等，每次上课前3分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况由信息小组长记载，课后教师批阅各组的信息反馈表，了解作业中存在的明显问题，对个别作业要复批或面批，各小组信息登记表向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 　　4，分组批改 　　将作业按学习小组分开，课后教师与各小组组