台湾新住民与原汉族群学生教育抱负影响机制之研究.PDF

教育學報 ，2018 年，第46 卷第1 期，頁51– 72 © 香港中文大學， 20 18 台灣新住民與原漢族群學生 教育抱負影響機制之研究 * 李承傑、董旭英 國立成功大學教育研究所 本研究從 James S. Coleman 家庭社會資本論出發，延伸威斯康辛模型研究 ，以 偏最小平方法之結構方程模型 ，分析2012 年屏東教育長期追蹤資料庫 小學六年級學生 及 其家長資料 ，目的在 探討影響學生教育抱負的因果機制 ，並探究原漢、陸配和外配 不同族群背景在此一模型上的差異。研究結果發現 ，家庭社經地位愈高，學業成績 愈好 ；父母教育期望愈高，家庭內社會資本愈雄厚，進而提高學生教育抱負。其次， 控制學業成績、家長教育期望、導師教育期望和家庭內社會資本等變項，家庭社經 地位對於學生教育抱負的影響消失，顯示本研究找出影響學生教育抱負的重要中介 。 在族群比較方面，由於家庭社經地位對學業成績有很大影響，所以族群間家庭社經 地位的不同是造成族群間學業成績差異的重要原因，進而影響其子女教育抱負。 關鍵詞 ：原漢 ；家長教育期望；家庭內社會資本；新住民 ；學生教育抱負 緒 論 中國俗諺「望子成龍，願女成鳳」，父母總希冀子女未來有所成就，而教育就是 獲得未來成就與地位的重要工具及途徑。父母抱持的期望或具體展現的行為 ，都足以 影響子女在教育上的具體表現和未來的社會地位 。是以，Sewell 所發展的威斯康辛學 派地位取得模型，驗證教育期望、教育抱負、教育成就與地位取得之間的關係（Sewell, Haller, Portes, 1969 ）。此外 ，Coleman （1988）提出的社會資本論不僅涵蓋父母教育 期望的概念 ，亦包含親子間的互動關係 ，認為社會資本會透過家庭網絡關係的人際 互動，產生可運用的資源，例如父母教育期望、父母對子女在課業上的關心與監督， 皆是親子間家庭網絡關係互動的可運用資源 ，進而影響子女未來的成就與地位 。 * 通訊作者：董旭英 （yytung@.tw ）。 52 李承傑、董旭英 台灣有關學生教育抱負的研究相當豐碩 ，大多關注原漢 （原住民與漢族）間的 差異 。由於原住民家庭社經地位不高 ，社會資本薄弱 ，使得學業成績低落 （巫有鎰、 黃毅志，2009 ），而且家長教育期望較低，導致子女教育抱負不高（李承傑、黃毅志， 2016 ；周新富、賴鑫城，2004 ），他們被視為弱勢少數族群 ，受到教育學界重視。然 而，自1980 年以來 ，中國內地女性與台灣男子結婚人數逐漸增加，東南亞配偶人數亦 逐年上升。有研究顯示，台灣中低社經地位的男性比較可能迎娶新住民女子（夏曉鵑， 2000 ；楊靜利、李大正、陳寬政，2006 ），外加新住民受自身社會文化影響和語言 限制，在台灣生活比較艱辛，在語言溝通上亦會受到阻礙 ，進而影響子女的教育發展 （吳錦惠、吳俊憲，2005 ），儼然形成新興的弱勢少數族群。因此 ，有必要探究台灣 新住民學生教育抱負的影響機制是否不同於原漢族群 。 本研究採用屏東教育長期追蹤資料庫而未採用全台灣具代表性的資料庫 （如台灣 教育長期追蹤資料庫），是因為後者資料距今已有 10 年，未必能反映目前台灣實況。 其次，台灣地區性樣本具特殊性 ，適合用以探究特殊議題 ，例如探討族群差異時， 大多以地區性樣本進行分析 。比方說台東原住民學生比例最高 ，而且具原住民族群 多樣性 （教育部統計處，2016a ），若要探討原漢學生教育相關研究 ，大多採用台東 教育長期追蹤資料庫 。屏東原住民人口比例僅次於台東和花蓮，而且陸配 （中國內地 配偶）與外配 （外藉配偶）人數比例排名在台灣各縣市中第九位 （教育部統計處， 2016b ），頗適合本研究議題，故本研究借重屏東教育長期資料庫的優勢進行探析 。 在資料處理方面，過去研究多以階層迴歸進行資料分析，少數採用以共變數矩陣 為基礎的結構方程模型（covariance-based structural