质的研究及其在理教育研究中的应用.docVIP

质的研究及其在物理教育研究中的应用 新课程改革要求“教师成为研究者”，从传统的知识传授者向研究者转化,对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。质的研究方法的情境性，自然性，微观性和人文性正符合这种研究的需求。它强调在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释，以此了解他们在日常生活事件中所建构的价值观念和行为准则，进而了解某一个体或群体对某个确定的事物的态度与行为结构。质的研究方法适合教师在教学中进行教育研究。 1质的研究的含义及其特征 质的研究（qualitative research）源自于人类学、社会学、心理学、民俗学等学科。它的最主要的方法就是“民俗志”，要求研究者长期地与当地人生活在一起，通过自己的切身体验获得对当地人及其文化的理解。近年来质的研究方法在教育研究领域越来越盛行，它的主要表现形式有行动研究、个案研究和叙事研究。 1.1质的研究的定义 质的研究是一种以研究者本人作为研究工具，在自然情境下以多种方式收集资料，通过与被研究者的互动来理解和解释其行为和意义建构，最终使用归纳法分析资料和形成理论，达到对教育问题进行探究的一种活动。质的研究适合于教师对教学过程进行研究，教师处在教学环境中，和学生接触的机会多，为教育研究提供了方便。 1.2质的研究的特征 质的研究是一种在自然条件下对研究对象进行深入细致考察的研究范式。综合一些学者对质的研究的认识,质的研究具有如下几个基本特征： 第一 质的研究是自然性的。研究者在自然情境下深入到学校、家庭、社区和其他场所，对个人的“生活世界”、学校组织和家庭等方面的日常运作进行研究。要求研究者注重教育现象的整体性和相关性。研究者必须深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情，亲自了解学生在做什么、想什么,并将所了解到的事物具体描述出来。其后，研究者根据这些资料，再按一定的理论模式和不同学科的特征,进行分类、整理,从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。 第二 质的研究是描述性的。对研究获得的报告主要是用文字来表达，辅以图表、照片和录像带、私人文件和备忘录等形式进行描述和分析。这些都是对研究现象或研究对象的真实再现,是研究者对研究事实做出解释和判断的依据。研究者只有从对这些原始资料的分类、比较、归纳中，才能得出有意义的信息,从而对研究问题做出合理的“解释”或“判断”。 第三 质的研究具有诠释性。质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构做出解释。研究者本身就是研究工具。 第四 研究是一个动态演化的过程，极富弹性。这个过程中收集和分析资料的方式可能会变，研究双方也有可能会发生变化，要不断收集、更新资料。 第五 质的研究具有归纳的取向。用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构理论（被称作“扎根理论”）。研究这将自己投入到实地发生的各种事情之中，在理解中获得第一手资料，并对相关事件和任务进行描述和解释。 由于质的研究方法具有这样一些特点,所以它更适合于教育中一些问题,包括对许 多教育现象进行深入的考察和研究。如对学生在学习中的思考过程的研究；对学生的课堂行为的研究；对教师在教育过程中的决策的研究;对教育管理者在管理过程中的决策的研究等等。 1.3质的研究与定量研究的比较 定量研究与质的研究分别体现了不同的研究范式—实证主义和解释主义。实证主义范式的特点在于追求客观性、因果性、定量性、概括性以及普遍性。解释主义范式主要体现主观性、意义性、归纳性、参与性以及特例性。上世纪初兴起的以教育测量为基础的量化的教育研究范式，试图运用实证主义规范对教育现象进行研究。在追求教育研究科学化的过程中，定量研究成为主流的研究方法。但自上个世纪70年代以来，教育研究者越来越感到定量研究方法对教育现象的探索存在着无法弥补的缺点。在把复杂的教育现象归结为量的过程中，人必须对其进行控制和简化，才能按量化的标准去揭示变量之间的关系，因此不得不舍弃复杂的教育现象中一些无法用变量之间的关系说明的因素和问题。质的研究方法能弥补这些缺点。 定量研究就是提出研究假设后，运用数学方法对事物可以数量化的部分进行统计、测量和分析，以检验研究的理论假设，并通过对事物的量的规定性分析来把握事物质的规定性。这种方法要体现精确性、客观性，但是不能深入揭示和解释研究对象的本质，比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，以样本具有代表性为准。有一套完备的操作方法如抽样、数字统计、实验法和问卷法。定量研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”