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国际经贸专业课程结构重组初析 　　[摘 要]现行国际经贸专业课程结构设置上存在重视专业课、轻视基础课，重视理论课、轻视实践课，重视必修课、轻视选修课的问题。根据国际经贸专业人才培养目的要求，本文提出重组国际经贸专业课程结构的构想。 　　[关键词]、国际经贸专业课程结构 重组 　　[中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2006)06－0128－02 　　[作者简介]刘丽艳，长春大学经济学院讲师(吉林长春 130022) 　　建国后，我国高等教育长时间沿用前苏联的教育模式。培养的人才过于专门化，并且强调专业与社会职业的“对口”。随着时代的发展、社会的进步，这种模式已经越来越不能满足市场经济发展的需要。为使国际经贸专业人才的培养在质量上能适应新世纪社会发展的需要，国际经贸专业课程结构必须要有一个不断修订、完善的过程。为此本文提出重组国际经贸专业课程结构的构想：构建三个平台通识教育课程平台、专业教育课程平台和实践教学环节平台。在三个平台课程基础上，构建特色突出的专业模块课程体系，包括专业必修模块，专业选修模块、专业技能模块、专业任选课程、活模块课程。 　　 　　一、国际经贸专业课程结构设置存在的主要问题 　　 　　(一)重专业课、轻基础课 　　目前，高校一般仍按二级或三级学科制定教学计划，许多高校的专业课仍占总学分的绝大部分，由此产生的课程体系专业色彩浓厚，除公共课程外，其余课程都是围绕一个狭窄的专业培养目标进行设置。这样的课程体系不仅表现为文科与理工科的疏远，而且即便是文科，此专业与彼专业之间也存在着隔阂，造成培养的学生基础知识薄弱，知识的运用能力较差。 　　 　　(二)重理论课、轻实践课 　　我国高校的课程设置在理论课方面占了较大的比重，实验、实践课跟不上时代需要。为发展学生的实践动手能力，国外把实验教学、课堂教学、毕业论文(毕业设计)视为高校教学的“三鼎足”。与国外高校重实验、实践课教学相比，我国高校实践性教学普遍不足，这样便造成了大学生理论知识掌握比较好，但动手能力、创造能力相对比较差的后果。 　　 　　(三)课程结构设置重必修课、轻选修课 　　我国高校课程从20世纪50年代初到70年代末基本上没有选修课，20世纪80年代以来情况有所变化，但必修课仍高达70-80％，远远高出国外50％的水平。其主要问题是公共必修课偏少，专业必修课过多。必修课过多严重地影响了学生的全面发展，使学生被迫将在校期间的绝大部分时间花在应付专业必修课上，很少有精力去学习适合自己个性并有益于自己就业的有关知识和技能，更谈不上训练综合素质了。 　　 　　二、国际经贸专业课程结构的重组 　　 　　课程结构重组的目标在于培养复合型应用型人才，并强调以学生综合素质的形成作为课程目标的核心。首先构建三个平台：通识教育课程平台、专业教育课程平台和实践教学环节平台。这三个平台课程要突出厚基础，强调课程体系的基础性、兼容性、交叉性，不同学科专业之间相互交叉、渗透，目的是增强社会适应性，培养适应能力强的高素质、宽口径人才。在三个平台课程基础上，设置了六大教学模块，即通识基础必修课、通识选修课、学科基础必修课、专业必修课、专业选修课、实践性教学环节(参见下图)： 　　 　　(一)通识教育课程 　　我国高校的通识教育课程设置有许多不足，主要表现为：一是通识教育课程的主要组成部分为外语、计算机、体育、马列课程和德育课程，约占全部通识教育总学分的70％以上；人文类课程占总课程量的比例小，最高仅为13％。二是在课程构成上科学论证不足。三是通识教育课程存在着明显的知识化倾向，缺乏对学生基本能力的培养和训练。 　　通过以上分析，我们认为普通高校通识教育课程应分为两个模块，一个是通识必修课模块，一个是通识选修课模块，通识教育课程占总课程学分的30-40％。通识必修课包括政治理论、外语、计算机、体育和军事等，学分应占总课程学分的15-20％。根据国内各大学的经验，总学分控制在170左右比较合适。那么，通识教育必修课的学分应为25-34，其中外语课和计算机课的比重应加大，因为这两门课是对学生基本技能的培养。通识选修课为文化素质教育选修课，并把文化素质教育选修课划分为六个领域：自然科学、社会科学、人文科学、语言、艺术和技能，学分应占总课程学分的15-20％，应为25-34学分。 　　 　　(二)专业教育课程 　　1．学科基础必修课。设置这类课程的目的，是在通识基础课的基础上，进一步加强学生的专业基础，它是学生在学习专业课程之前的铺垫和准备。关于这部分课程国家教育部已有定论，总计39学分，占总学分的23％。 　　在学科基础必修课结构及其内容的确定上，应根据地方院校的特点。借鉴国内外类似专业的课程结构