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国际视野下我国综合高中发展路径剖析 　　综合高中是目前许多发达国家采用的一种中学类型，它最早产生于美国，后在日本、德国、挪威、芬兰、英国等国家推广。由于综合高中兼具学术教育与职业教育的功能，体现了教育公平和民主的理念，世界各国对于举办综合高中表现出极大的关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出要“探索综合高中发展模式”。如何借鉴国外综合高中的经验，探索我国综合高中的发展模式，是一个迫切需要研究的课题。 　　 　　一、综合高中的初始模式：美国模式 　　 　　20世纪以后，由于社会经济的迅速发展，美国急需大批有文化、懂技术的熟练工人，职业教育成为人们关注的焦点。1914年，美国国会任命的“职业教育国家补助委员会”发表了题为《美国职业教育大宪章》报告，要求联邦向州拨付职业教育补助经费，开办职业学校。1917年初，美国国会《史密斯―休士法案》要求联邦政府以立法的形式资助中等程度的职业教育，并规定在公立学校开设职业科，设置选修课程，使普通中学具有升学和就业双重功能，美国综合中学作为一种学校类型正式诞生。1918年，美国教育协会中等教育改组委员会发表了著名的《中等教育的基本原则》报告，要求把综合中学作为美国的标准模式，综合中学开始有了较大的发展。1959年科南特出版了《今日美国中学》一书，呼吁削减规模较小的中学数量，扩大现有中学的规模，大力发展综合中学，提高中等教育的质量。1967年科南特又出版《综合中学》一书，进一步阐述了他的综合中学理念。在科南特等人的推动下，20世纪60年代后，美国综合高中进入空前大发展时期，并延伸至初中。目前，综合高中在美国成为主要的中等教育模式。 　　虽然美国综合高中产生于20世纪初，但对其理念进行系统阐述的是科南特。科南特将综合高中视为促进社会公平的工具，他认为综合高中的综合性可以打破人为的社会分层，促进社会流动与社会公平，满足国家、社会文化、经济、军事和科学发展所需的人才。在科南特看来，“综合高中”就是按社区内所有青年的教育需求开设课程的中学，其教育理想就是致力于满足现代民主社会的教育需求，保证在同一个教育机构内向所有具有不同能力和倾向的学生提供均等的受教育机会，具体目标有三个：“一是为所有的未来公民提供普通教育；二是为准备就业的学生开设优良的选修课程，使其习得谋生技能；三是为准备升学的学生开设专门的高级文理课程。”[1]科南特强调，综合高中的“综合”应该具有两方面的基本含义：一是接纳所有文化背景的不同社会阶层的学生；二是提供各种课程供学生选择，帮助他们为升学或结业做准备。一个合格的综合高中既能提供核心的普通教育课程，也能提供适合所有学生能力与兴趣的选修课程。 　　美国的综合中学制度是建立在中等教育普及化基础上，既可以是高中阶段独立设置的综合高中，也可以是初中与高中一贯设置的综合中学。无论是哪种结构，初中教育阶段都设置内容广泛多样的课程，特别是在初中三年级设置外语、商业、农业、美术、音乐、工艺、家政、职业教育等选修课程，并开设丰富多彩的课外活动，如乐队、合唱队、戏剧、演讲、辩论会、唱诗班等，试探学生的兴趣和才能，为将来升入高中选择发展方向或进行就业选择打好基础。在综合高中设高中部，课程设置分为三轨：一轨为普通轨，即教育学生为生活做准备；一轨为职业轨，教育学生为就业谋生做准备，侧重培养其职业技能；一轨为学术轨，进行严格的学术培养，为学生升入高等学府深造做准备。[2]在综合中学，高中课程虽然分为三轨，但课程是打通的，学生可以选修自己感兴趣的课程，而且可以在不同的轨之间转换。 　　 　　二、综合高中在亚洲的改造：日本模式 　　 　　1946年3月，美国教育使节团抵日，向占领军总司令部提出日本教育改革报告，建议按照美国教育的模式改革日本教育。根据美国教育使节团的建议，日本在中等教育方面建立新制高中，设立普通高中、职业高中和综合高中，综合高中制度在日本确立。综合高中设立普通科和职业科，分别以升学和就业为目的。但是在最初几年，综合高中并没有获得很大的发展，主要原因是舶来的综合高中制度并未得到社会的认可。[3]1951年，日本颁布《创业教育振兴法》，通过建立国库补助制度促进职业教育的发展，综合高中也相应获得了一定的发展。日本通过合并普通高中和职业高中的方式，在全国设立综合高中，使综合高中的数目增加两倍以上，但在高中学校中仍然只占很小的比例。到20世纪九十年代初，普通科中有很大一部分学生毕业后就业，而职业科中也有很大一部分学生毕业后升学，于是综合高中设立了综合科，兼顾升学和就业，使得日本综合高中包括了普通科、职业科和综合科三个方面的课程。 　　日本综合高中秉承美国综合中学的理念，以促进机会均等和教育公平为基本原则，给学生更多的选择机会。综合高中一般设立普通科、职业科、