试论初中化学教中实验内容的处理艺术.docVIP

试论初中化学教材中实验内容的处理艺术 缪徐 江苏如东县实验中学 226400 摘 要 教材的处理，指教师依据国家课程标准对现有教科书内容体系进行适度调整和加工，通过合理选用和开发新的课程资源，使教材更好地发挥应有作用，有效推进课程改革的一种创造性活动。教学设计中，教师可以采用推进式、发散性、趣味性、简约化等多种方式对教材中的实验内容进行科学化、艺术化的处理。 关键词 初中化学 教材 实验 处理艺术 化学教材是化学课程目标、基本理念的具体反映，是化学课程内容的物质载体。理解课程标准、吃透教材文本、掌握必要的教材处理艺术，是化学教育工作者必须具备的基本素养之一。但是，当前的化学教学中，教师套搬教材的现象还比较普遍，教材处理艺术是一个值得重视和研究的话题。 教材的处理，是指教师依据国家课程标准对现有教科书内容体系进行适度调整和加工，通过合理选用和开发新的课程资源，使教材更好地发挥应有作用，有效推进课程改革的一种创造性活动。笔者拟结合近年来执教省级以上公开课、评比课中教材处理的体会，谈谈初中化学教材（人教版义务教育课程标准实验教科书）中实验内容的处理艺术。 1体现推进性 推进式处理，就是针对教材中实验内容之间内在的逻辑关系，将教学内容设计成若干小版块，各个版块彼此相连、逐步推进。这种处理方式，符合学生的认知规律，有利于学生形成完整的认识思路和掌握知识的完整结构。 案例1：探究实验室制取二氧化碳的装置（第六单元课题2教学内容）。 （1）师生活动（投影）——相信你会思考。 师：确定二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素？ 生1：反应物的状态和反应发生的条件。 师：请一位同学说一说这两个方面的情况。 生2：固体和液体；不需要加热。 师：由此可推知，实验室制取二氧化碳的发生装置和哪一个反应的发生装置相似？ 生3：过氧化氢溶液的分解。 师：确定二氧化碳的收集装置时要考虑的因素又有哪些？ 生4：气体的密度、溶解性、能否与水反应。 师：虽然二氧化碳的性质是本单元第三课时的学习内容，但相信同学们对此已经有了一定的了解（学生表述，老师补充：密度比空气大；能溶于水；能和水发生反应）。由此可推知，收集二氧化碳气体的方法是——向上排空气法。 过渡：带着刚才的思考结果，我们来做一回选择。 （2）师生活动（投影）——相信你会选择。 师：现提供如下装置（见图1），你会选择怎样的发生和收集装置来制取二氧化碳呢？ A B C D E F 图1 供选择的实验装置 生5：发生装置选择A或C；收集装置选E。 师：C装置中用到了长颈漏斗，该仪器的作用是什么？ 生6：用于添加盐酸。 师：值得提醒的是，用长颈漏斗时，要注意其下端要插入液面以下形成液封，否则气体要从长颈漏斗中逸出。 过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？ （3）师生活动（投影）——相信你会变通。 师：在实验室制取二氧化碳时，下列仪器中（见图2）： 哪些可以代替长颈漏斗？________；哪些可以代替锥形瓶？_________。 A B C D E 图2 供选择的仪器 生7：选择A、E；B、D。 师：选择A、E替代长颈漏斗，能带来哪些便利？ 生8：便于控制液体药品滴加的快慢，控制反应速率。 师：有道理!需要注意的是，选用E（分液漏斗）时，其下端不需要插入液面以下。 过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够设计出富有个性的实验装置来。愿意试一试吗？好，现在请几位同学到台前来点击屏幕上的仪器，设计组接装置，要求每位同学设计的装置不得完全雷同。 （4）师生活动（投影）——相信你会设计。 生：几位学生依次点击媒体上呈现的仪器，设计实验装置，并介绍各自设计出的装置的优点（其间，穿插其他学生的评价）。 师：适当点评。 反思：上述4个小版块是教者对教材内容进行过有效调整和有序整合的结果。“相信你会思考”解决的是知识基础问题；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。4个小版块环环相扣、层层推进，给人以一气呵成之感。其间，还注意到了从学的角度去设计教学，注重了学生思维的启发，注重了学生个性的张扬（如，要求学生上台设计实验时所设计的装置不能有雷同等）。如果学生设计装置时所提供的仪器不是媒体展示的，而是仪器的实物，学生设计的感受和体验将会变得更为真切。 2增强发散性 实验探究重在引领学生围绕实验问题和现象积极展开化学思维，从中获取化学知识，揭示