文本中“对话”的读指导策略.docxVIP

第十三届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文 文本中“对话”的朗读指导策略 彭太平 电话重庆市石柱土家族自治县万朝镇茶园学校 【摘要】：文本中人物的对话语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在表达方式。指导学生朗读好文本中人物的对话，既能使学生习得对话的表达方式，又能有效地促进学生走进文本中人物的内心世界，最终提升学生的语文阅读素养。 【关键词】：对话 朗读 朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。教会学生准确地朗读人物对话，不但能帮助学生理解课文内容、领会课文人物形象，而且对学生掌握人物对话形式、人物语言表达方法和提高学生口头语言表达能力具有举足轻重的作用。怎样指导学生读好人物对话呢? 一、初读课文，读出人物的对话内容。 开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人物说了些什么话。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读”。第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是:“读不好是正常的，读得好是超常。”我曾教过一个姓陈的女孩，她胆子很小，又特别地腼腆，站起来读书声音很小，还有些发颤。一次，我对她说:“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他们坐着读。过了不惑之年，尤其到了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如:“扫视”（一下子看几个字），如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等，但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。愉快地读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的。熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该训的。读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。 二、探究文本中的提示语和标点符号，读出人物的情感。 刚才说了，言由心生。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴涵的思想感情读出来。 方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《毛主席在花山》一文中，有这样一句话：一位老人细细端详着毛主席，说:“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”我提醒学生注意提示语和对话中的标点符号。尤其是这个？号，一注意，一想，学生就读出了问中有思的语气了。我说：“这句话意味深长，表面是说由于毛主席当时在花山，没有公开自己的身份，来碾米的老人对毛主席似曾相识，但未完全确认眼前的首长就是毛主席。从深层意义上讲，毛主席的所言所行，和普通群众是那样的近、那样的亲，他就是一名普通群众，或者说是千千万万普通群众中的一员，老人感到亲切，似曾相识。”学生结合课文中的语境，再结合当时战争中的特殊时期毛主席的处境，再读（注意表情和眼神），就把这句话的意味完全读出来了。我经常提醒学生读书要体味语境，更要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。 《狼牙山五壮士》一课，文中结尾有这样两句话： “打倒日本帝国主义！” “中国共产党万岁！” 学生一看，句子后面是个叹号，往往读得很大声。学生说:“要把不怕死的语气读出来，而且语气是坚定的。”我说：“这一点你们体会得不错，但表情呢——坚毅，刚强。要读出壮烈豪迈、坚强不屈的声音。这声音惊天动地，气壮山河！读出英雄气魄！”学生明白了，再读就好多了。学生说：“读后真有一种心灵震撼的感觉。”听到学生这样说，我真的很安慰。 有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。 《小木偶的故事》里有这样一段话——“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。 这段话，尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的同学仍旧读得气力十足。我开玩笑说:“你们这么卖力地读，像是在头疼吗？你们平时头疼时是什么样？说话有力气吗？”说完，有的同学赶紧做头疼的样子，并在口中低语头疼头疼，引来一阵大笑。笑声过后，再读这段话时，同学们上气不接下气，而且像真的头疼，疼得像是马上就要炸裂的感觉。 方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。“生情”却不一定能“传情”。教《狐假虎威》时，有一