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让问题解决成为推进数学教学的“催化剂” 扬州市朴席中心学校 邮编211404 孔令新 摘要：《数学课程标准》指出：“数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。根据这一要求，在教学中，教师要依据问题解决的思维规律，引导学生以问题解决者的身份，围绕“问题的提出→分析→解决”展开思考和讨论，把发现问题、提出问题作为数学教学的关键点，把思考问题、分析问题作为数学教学的出发点，把问题解决、发展认知作为数学教学的落脚点，最终达到教学的目标。 关键词：问题解决 关键点 出发点 落脚点 美国著名数学家哈尔莫斯有句名言：“问题是数学的心脏。”这表明了问题在数学学科中的重要价值。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。问题解决能力是指能阅读、理解对问题进行陈述的材料；能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述．它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现。《数学课程标准》指出：“数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。学习的最终目的是能自主的解决问题。根据这一要求，在教学中，教师要依据问题解决的思维规律，引导学生以问题解决者的身份，围绕“问题的提出→分析→解决”展开思考和讨论，把发现问题、提出问题作为数学教学的关键点，把思考问题、分析问题作为数学教学的出发点，把问题解决、发展认知作为数学教学的落脚点，最终达到教学的目标。 一、把发现问题、提出问题作为数学教学的关键点。 在教学过程中,我们往往只重视问题的解决而忽视问题的发现.其实,发现问题与解决问题是思维的两个互逆的过程,两者缺一不可.如果只有解决问题,缺少发现问题的环节,思维元就不能形成“群”状结构。在许多著名学者看来,“发现问题”比“解决问题”甚至更为重要。正如爱因斯坦所说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。发现问题的过程是启动创造思维的过程,集中体现学生的主动探索精神与思维的开放性。《数学课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在身边，教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。”因此，教师要想方设法努力训练学生成为问题的提出者。苏教版教材中有许多学生提出学生提出问题的情境，其目的不单是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而是在教学生提问题。 1.留足思考的时空，多给学生提出问题的机会。 如果教师在给学生看了一段有趣的动画、一幅春天的美景或一段真实的生活录像后就一连串地提问，那么学生只能忙于寻找问题的答案。如果教师适当少问些，让学生说说看了录像后想知道什么？你能找到隐藏在画面中的数学问题吗？能提出哪些问题？这样，通过丰富多彩的呈现方式，深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发学生主动地发现并提出问题。 2.教给提问的方法，让学生学会提出问题。 任何数学知识都蕴含着问题，有些问题比较明显可一眼看出，而另一些则属于隐形问题，需要学生仔细发掘。如教学“通分”时教师可让学生比较下面每组数种两个分数的大小： ①和，②和，③和。第一、二两题学生很顺利地完成，第三题大部分学生皱紧了眉头在苦苦思索。这是，教师因势利导地提问：“第三题不能直接比较大小，与第一、二两题相比，你们能发现什么？此时，学生头脑中自然就会产生这样的问题：“因为第三题的两个分数的分子和分母都不相同，所以不能直接比较大小，而第一、二两题是同分母或同分母的分数能直接比较大小，那么我们能不能运用以前学过的知识来解决第三题呢？”这样从“既是已有知识经验的综合运用，同时也是将要学习新知识的应用”这一思路出发，通过比较分数大小的题组形式，让学生在比较中发现问题、提出问题，为学生主动建构新知识奠定了基础。 二、把思考问题、分析问题作为数学教学的出发点。 问题解决能力的培养其本质是学生能用已经获得的知识，去发现问题、思考问题和解决问题的过程。一些学生不会分析问题，常常使用试探法，犹如盲人摸象，瞎碰乱撞。还有一部分学生习惯用过滤法解决问题，仿佛用一串钥匙逐个儿试开一把锁，常事倍功半。因此，教师必须有意识地指导学生分析思考问题的方法，帮助学生掌握问题解决的基本策略。 1.克服心里障碍敢于分析问题。 部分学生只要看见是一些稍微难点或多绕个变的计算题或应用题，或者是自己不怎么熟悉、没有见过的题目，他们就“忘风而逃”、“知难而退”，直接跳过去了。实际上，他们连题目的内容都没有看清楚，题目具体讲了什么都不知道，这就是一种典型的心理碍，对题目产生恐惧心理。学生的学习要在愉