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幼儿园环境创设中的人文关怀‌.doc 16页

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?幼儿园环境创设中的人文关怀 一、幼儿园人文关怀缺失现象及分析 环境中的人文关怀是促进幼儿心理健康发展的重要因素,让每一位幼儿拥有快乐是幼儿教师的责任和义务。幼儿园人文关怀缺失现象表现在以下三个方面: (一)心理健康环境教育意识淡薄 大部分教师虽然意识到创设幼儿园人文环境,进行幼儿健康教育的重要性和必要性,但仅仅是意识而已,不能以身作则创设人文关怀的教育环境,真正遇到了幼儿有问题需要解答、有困难需要帮助、有欢乐需要分享、有悲伤需要倾诉时,许多教师不知道热情相待、主动询问、耐心倾听。有时甚至还会取笑幼儿,无意中造成对幼儿心理上的伤害。 不但教师心理健康和人文关怀意识淡薄,家长对幼儿心理健康更加缺乏了解和认识。我们在日常生活中观察到,大多家长每天接孩子的时候总是问:“今天在幼儿园学到了什么?”“今天老师教了你什么?”“今天吃饭吃什么?你吃了多少?”等;当有客人来家时,家长总是让幼儿为客人讲故事、背儿歌、认字,或者唱歌跳舞。家长已经习惯于将幼儿知识或技能的获得和幼儿的身体健康放在首要的位置,而忽视幼儿的心理健康和人文关怀。有时还会表现出与幼儿园心理教育相悖的不良行为。如家长之问或家长与幼儿园之间遇到矛盾时表现出不冷静,毫不顾忌幼儿的感受;当自己的孩子与其他幼儿发生纠纷时,过分偏袒自己的孩子而不顾忌其他幼儿的感受和委屈;对自己孩子所表现出来的不良行为的袒护;对幼儿的良好行为的不屑一顾等,这些都会给幼儿的心理带来阴影,同时也在一定程度上降低了幼儿园健康教育的作用。 事实上,不光是幼儿园、家庭,乃至社会都应当积极构建整体的健康心理环境,形成人文教育的“共同体”,只有这样,才能对幼儿的心理起到全面渗透的作用。在幼儿园里,不单园长、教师,包括保育员、后勤人员,只要是幼儿园环境中的一分子,人人都有关心、帮助幼儿的不可推卸的责任,都应当树立起人文关怀的教育理念,主动承担起这个责任。同时还要指导和帮助家长建立起对幼儿心理健康教育的理念,提供给家长心理健康教育的策略和方法,共同承担起这份责任。 (二)教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节 在教育活动中,大多数教师都能根据《纲要》的精神和要求,针对幼儿的年龄特点,以幼儿感兴趣的方式方法给予引导和帮助,能平等、民主地对待幼儿,尊重幼儿的意愿。但在日常生活和活动中,却未能很好地体现出来,不少教师高兴时对幼儿笑嘻嘻,不高兴时对幼儿表现出不耐烦。幼儿情绪不愉快时教师不能敏锐察觉和及时疏导。教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节,这种现象是受“重上课,轻其他”的传统观念影响的结果。改革开放后,我国幼儿园的教育受苏联教育的影响较多,比较重视以上课即教育活动的形式来对幼儿进行各方面的教育,其中又比较注重对幼儿进行知识的灌输。尽管近年来许多幼儿园已经将幼儿园的健康教育和对幼儿的人文关怀纳入到幼儿园教育的日程当中,并且在幼儿园五大领域的活动中,也有了专门的健康教育活动领域,但大多幼儿园在进行健康教育活动中,还是停留在对幼儿进行身体健康知识教育的层面上,而未能真正触及幼儿的心理健康,更没有将幼儿的心理健康教育和人文关怀渗透在幼儿的一日生活之中。 (三)教师不健康的心理表现对幼儿的影响 在幼儿园实际工作中,我们发现,教师的心理健康与否会对幼儿产生直接的重要影响:教师的学习动机不高不纯,难以培养出幼儿的学习兴趣;教师情绪不稳定会迁怒于幼儿,使他们惧怕教师的脸色,增加焦虑感;教师缺乏自信心,会影响幼儿自我意识的发展;教师行为冲动,会带给幼儿直观的不良品行;教师错误的人生观和价值观,会对幼儿道德行为和道德判断的发展产生长久不利的影响;教师缺乏爱心,会使幼儿讨厌集体生活,憎恨他人,性格孤僻,人格不健全。因此,提高幼儿园教师的心理健康水平,对幼儿心理健康发展具有重要意义,只有心理健康的教师,才能培养出心理健康的幼儿。总之,幼儿需要心理健康的教师,家长需要心理健康的教师,社会需要心理健康的教师。 二、幼儿园环境创设中的人文关怀    (一)“关怀”是一种内心状态 表现为: 1.教师要以幼儿为本,树立人文关怀的心理环境。幼儿虽然是未成熟的人,但也是活生生的、有独特个性的人,从社会关系来看,教师应当与他们平等相处,使他们受到尊重和呵护。 2.教师要以正面积极的态度去对待由个性差异所带来的学习行为等方面的差异,发现和利用幼儿的优势,激励每个幼儿的积极性、主动性,树立他们的自信心。 3.教师要保护和维护每个幼儿的积极性、主动性,保护和维护幼儿应有的权利。幼儿虽然年幼脆弱,还不成熟,离开成人的照顾和保护很难生存,更不用说发展,然而他们又和成人一样,是完全平等的社会成员。但幼儿在其权利的行使上,还必须接受社会的教育和保护,同时,这种接受社会的教育和保护的本身就是幼儿的权利之一(这是幼儿享有权利不同于成人的地方),其目的最终就是帮助幼儿成为成熟的

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