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浅淡小学生作文评改策略论文-毕业论文(设计).doc 9页

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第 PAGE \* MERGEFORMAT 9 页 (共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 9 页) 毕 业 论 文 学  校:  西南大学网络与继续教育学院  姓 名: 王 芳 考 号: 010710300463   题 目: 《浅淡小学生作文评改策略》 指导教师: 黄大宏老师    时 间:  2014年10月 浅谈小学生作文评改策略 摘 要:作文评改是作文教学中的最重要的组成部分,是作文指导所不可或缺的基本环节。当前习作教学呈现评改低效的现状:教师负担重,学生收益低,甚至厌恶作文,害怕作文。笔者通过查阅相关文献资料,结合自身教学经验,总结分析出现行教育的背景下,小学作文评改中存在的问题,并结合前人归纳总结出科学合理行之有效的方法,以激发小学生们对作文的无限兴趣。 关键词: 作文评改 存在的问题 对策建议 一、引言 叶圣陶先生在《和教师谈习作》一文中这样说:“写完一篇作文,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。工作认真的人,写作文写得好的人,大多有这样的习惯。语文老师训练作文,也要在这一点上注意,要教育学生在实践中养成这种习惯。”叶老的话道出了作文评改的真谛:作文评改是一个不断调动学生积极性、自主能动性,提高学生写作效率的良性循环的过程。教师千人一面的评语换来的是学生的“不屑一顾”, 而单向的评改方式, 学生始终处于被动的客体地位, 作为作文主体的学生竟然缺席。可以说,作文评语只是成了教师的“个人独白”,作文评改只是教师的“一厢情愿”。【1】 二、研究背景 近年来,许多专家、学者对小学生的作文评改策略进行了探讨和研究。新课程标准提倡采用多种形式评价,还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”谢守琴认为作文应该尽量多批少改,用孩子们易于接受的语言进行批阅,委婉地指出错误或不足,巧妙地引导他们自己去推敲、思考,从而使他们自觉地修改出自己满意的文章【2】;金玉莹认为小学生写作文只是初学、初练, 他们的作文多半是半成品, 缺点、毛病自然很多, 这是很正常的, 教师不能用文学的标准去要求学生;教师应针对小学生的心理特点, 用一种亲切的语言来写平等交流的“评语”, 尽量发现学生思维中的闪光点, 并将佳句妙语划出以示鼓励【3】;廖菊英、胡万科提出只要把学生的心语能激发出来,一种成功的评改方法就如触动他们嫩稚的一根情弦,打开他们情河的一扇闸门【4】;孙晓凤认为评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态发展的过程,学生应该是作文评改中的主体,只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力【5】;于淑兰指出为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平,要以教材范例为本,剖析引导,再从作文评改,辅以引导观察、激励调动、开辟作文第二课堂等手段,激发学生作文兴趣,培养学生作文能力【6】;张宝兰指出作文评改是作文教学的重头戏,学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,究其原因,这恐怕与我们批改作文的方式呆板单一不无关系【7】;吴康概学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求【8】。 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,作文评改方式方法得当,学生就容易对作文产生兴趣,变负担为勤奋探索的动力。 三、现存问题 笔者通过自身的教学及与同事之间的相互探讨,总结出目前小学作文评改存在以下几方面问题: (一)教师作评价主力,存在评价延时性 这个问题主要体现在教师精耕细作、包办批阅的形式,增加了工作量,还不一定详尽准确,对培养学生写作积极性不利,并且学生拿在手上不一定仔细思考老师批改的内容,进一步降低了习作评改的效果。经过调查发现,大部分的学生都认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者,喜欢以老师评讲为主,学生互评为辅的作文评改方式。和身边的语文老师交谈中发现,目前教师评改为主的评改方式占主导地位。而这样的评价方式恰恰不利于学生写作水平的提升,也不能很好地激发学生对写作的兴趣。与此同时,以教师为主力评改的传统方法也给教师本身带来了很大困扰:一个班级甚至两个班级有50-70名学生,每次写作训练完毕都反馈到教师方。面对大量需要评改的作文,教师往往选择先完成其他教学任务,待有足够时间时再集中批改,之后再找较充裕的时间对作文进行点评,这样的流程下来,往往需要两周左右的时间。据学生反映,有时候

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