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一题多解探究“求平面夹角”问题-中学数学论文 一题多解探究“求平面夹角”问题 樊木华 （西安高新第一中学高中部，陕西西安710075） 摘要：“一题多解”能很大程度地发挥每一题的作用，以培养学生主动探究问题的意识。本文通过一道立体几何试题为例，阐述如何调动学生的创新思维能力和主动探究问题的意识。 关键字：一题多解；平面；夹角 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0026-02 一、问题的提出 很多同学认为只有多做题才能学好数学，其实这是一个误区，因为人的精力和时间是有限的，而且学的不仅是数学一科，笔者认为学生要提高解题能力，不仅要重视做题数量而更应重视解题质量，最大限度地发挥每一题的作用，举一反三，以一当十，触类旁通。“一题多解”训练是个有效的途径，使我们进一步开阔思维空间，并能从中选优，节省时间，下面笔者在本校的学生复习立体几何时选了这道题，引导同学对这道试题的解法进行了探究。 如图所示，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD为矩形，PA⊥平面ABCD，点E在线段PC上，PC⊥平面BDE。 （1）证明：BD⊥平面PAC； （2）若PA=1，AD=2，求平面PAC与平面PBC夹角的余弦值。（2012年广东高考数学理科第18题改编） 二、课堂探究 本题选取四棱锥，底面是矩形，是学生比较熟悉的载体。图形中有较多的垂直关系，学生通过线面垂直判定定理可以轻松地拿下第一问。可是第二问，大部分学生沉思起来，笔者留足时间，学生探究讨论。 学生1：我用的是空间向量法，以A为原点，射线AB、AD、AP分别为x轴、y轴、z轴，建立空间直角坐标系，由（1）得BD⊥AC,则AB=AD=2, 老师：学生1建立坐标系的想法自然、常规，可以看出学生1善于分析问题，那么还有其它的解法吗？ 学生2：我用的是几何解法。连接AC与BD，相交于点O，由（1）得BD⊥AC,则AB=AD=2 ∵PC⊥平面BDE ∴BE⊥PC,OE⊥PC ∴∠BEO是平面PAC与平面PBC夹角 老师：不难看出学生2的空间想象与推理论证能力是十分不错的，那么还有其它的解法吗？ 老师：可以看出学生3的知识面比较广，连射影面积法求两个平面的夹角都知道，那么还有其它的解法吗？ 学生4：我用的是我的独创：双距离法 过A作PC的垂线AM，垂足为M，过A做平面PBC的垂线AN，垂足为N, 老师：太好了，学生4对本题的独特的解法，大家来点掌声，这就是求异思维能力与创新能力，那么还有其它的解法吗？ 学生5：我引用学生4的作法，连接AC与BD，交点于O,过B作PC的垂线BH，垂足为H， 老师：学生5能举一反三、事半功倍。 通过上述五位同学的解答中，此题解法思路各有千秋，但最终殊途同归。本题承载着较多的知识与方法，给解题提供了广阔的思维和解题空间，命题立意深远，涵盖方法多，需要解题者具备扎实的数学基本功与数学智慧。它可以调动我们多角度思考，多层面入手，起到以一当十、事半功倍的作用，进一步总结提炼，还可以更上一层楼，做到优化解题方法，提升思维品质。 三、教学反思 开展一题多解探究，有助于培养学生思维的发散性、深刻性、变通性、灵活性和开放性等多种思维品质，其具体作用表现在以下几方面： （一）有利于加深对知识的理解 从知识层面上来讲，解决数学问题的过程，就是应用学过的知识，去解决“新面孔”出现的问题。 （二）有助于提高思维能力 笔者认为激活解题的核心就是一题多解，而一题多解的目的并不是在于“多解”，而是在于思维的“多层次”，在学生从多解中分析解法的优劣，找到解决某一类问题的通解，获得高水平的思维探究。 （三）优化思维品质，促进分层教学 在探究一题多解的过程中，学生的意志得到了锤炼。一题多解对促进分层教学也是一种有益的尝试，班级授课通常采取的单一解法不能满足学生个性化的需求，一题多解正好满足和弥补这方面的不足。 因此在平时教学中，尽可能的运用多种方法解决每一个例题，也要求学生用不同几种解法完成作业，这样能有效的调动学生学习的积极性，也培养了学生的创新思维能力，提高了学生的学习效率。