新课标下学生口语交际能力的培养.doc

PAGE 新课标下学生口语交际能力的培养 岳阳县荣家湾镇新长征小学 付 会 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。从这里我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。它是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，也是学生语文素养形成与发展之必需。而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始。基于上述认识理念，贯彻和落实《新课标》的精神，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手： 一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。 课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我遵循学生思维发展的规律，充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生的口语交际能力进行了潜移默化式的熏陶。 1、识字教学：在识字教学中，我指导学生把字音读准，要说普通话；引导学生用生字组词，要说完整的话；还常用对歌形式与学生对话，如教学“天”字，可这样设计： ??? 师：这是什么字？ ??? 生：这是“天”字。 ??? 师：你能给“天”找几个朋友吗？ ??? 生：天空,天气,白天…… ??? 师：请用“天空”说句话。 ??? 生：小鸟在天空自由地飞。 此外，让学生自己说说你如何记住这个字，或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如《小青蛙》这篇课文，是一首十分贴近儿童生活实际的童谣，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：妈妈笑着来回答：“青蛙妈妈也爱它，等它快回家。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师可根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，听了妈妈的回答，“我”会怎样做呢？为什么？小青蛙回到妈妈身边后，会说些什么呢？如果以后你看到有小朋友在捉小青蛙玩，你会对他说些什么？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思便从孩子们心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。另外，也可充分借助课文插图，先让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。 3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉或不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。 二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。 学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。 1、营造民主氛围，使学生“敢说”。 在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃。 2、创设多种情境，使学生“乐说” 。 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学