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让创新意识在剖析中萌动 　　[摘 要] 探究学习是提高小学生数学能力的有效方式. 在数学教学中让学生经历数学知识的探索过程，激发学生学习的兴趣，使他们在数学知识的探索过程中养成探索和解决问题的能力，提高创新意识，有利于学生终身学习. 作为教师，要使学生真正实现从“听数学”“练数学”到“做数学”的转变. 　　[关键词] 创新意识；自主探索；猜想；尝试；验证 　　在小学数学教学中，培养学生的创新意识，其中很重要的途径就是让学生在数学学习过程中经历知识的探索过程. 只有让学生经常经历数学知识的探索过程，学生才能在获得数学知识的同时养成主动探索和解决问题的能力，实现学生从“听数学”“练数学”到“做数学”的转变. 　　创设问题情境，激发学生的探 　　究欲望 　　学起于思，思源于疑. 疑是数学的核心，能发现问题是学生进行自主探索的动力源泉，也是学生进行探究式学习的开端. 他们的学习过程是一个动态变化的过程，在他们认知过程中经常会遇到疑惑的问题，并产生一种“怀疑―困惑―探索”的心理状态，而这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问. 因此，教师要善于让学生学会独立思考，发现问题，悉心呵护学生的独立见解，采取多鼓励、不指责，也不强加于人的方式，营造一个和谐宽松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我发现的机会，变教师的“教”为学生的“学”，努力强调学生的主动参与意识，鼓励学生在探究过程中“异想天开”和“标新立异”. 　　1. 问题设计要生活化 　　数学知识源于生活，并最终服务于生活. 联系生活学数学，让数学问题生活化，能够体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，增加学生对数学的亲近感. 　　例如，教学“整数连乘”计算时，可以设计一堂实践活动课，引导学生参观学校的崭新教学大楼，让学生自己先去数一数教学楼一共有多少层，每一层一共有多少间教室，再数一数每间教室里横排放有多少张课桌，竖排有多少张课桌，最后再请学生一起算一算这幢教学楼里一共可以有多少位学生上课，并说出他们的想法和思路. 　　又如，教学六年级“折扣”内容时，可先播放一段商店换季时各种商品的打折录像，让学生根据所看到的内容自己提出问题，并解答，等等. 这样生活化的导入，可以把封闭的形式变成开放的形式，留给学生思维空间，激发学生的好奇心与探索欲望. 　　2. 认知制造要矛盾化 　　学习数学的进程本身就是不断发现矛盾与解决矛盾的过程. 教学时，要充分利用矛盾去激发学生的学习兴趣. 如，教学“整除”时，可以先出示一组数据18÷（？摇？摇 ）=（ ？摇？摇），让学生去想一想、做一做. “要求除数和商都必须是整数，你有几种不同的填法？”通过练习，学生发现，只有1，2，3，6，9，18作除数时，商才是整数，且没有余数；而有的数如4，5，7，8作除数时，商是整数，但有余数. 此时，教师可适时地把学生引入对整除的讨论与探究中，这样，利用数学知识发展过程的矛盾引入，能激发学生的学习兴趣. 　　努力改变教学方法，提高学生 　　的探究能力 　　传统的教学过程就像跳一曲“四步舞”：复习―新授―巩固―练习，学生围着教师转，教师围着学生转，学生很少有独立思考的时间和空间. 只有摒弃传统的、僵化的教学模式，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，倡导自主学习的教学，才能有效地促进学生的发展，才能让更多的学生在数学创新中品尝成功的愉悦，获得“我们都能学会数学”的自信. 　　1. 善于大胆猜想，小心验证 　　学生的学习过程是一个动态变化的过程，他们在认知过程中经常遇到一些疑惑的问题，并产生怀疑、困惑、猜测、求证的心理状态，因此，教学时，教师应积极创设一种宽松的氛围，为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的空间，支持他们不遗余力地去探索、去验证，去拨亮他们智慧的火花. 　　例如，教学“三角形面积计算”时，可先引导学生比较方格纸上等底等高的三角形和平行四边形的底和高的关系，再请学生将方格纸上的平行四边形分成两个完全相等的三角形，鼓励学生大胆猜想三角形的面积该怎样算. 当学生猜想出三角形的面积只可能是平行四边形面积的一半时，教师可不急于下结论，而请学生先在方格纸上剪下两个完全相同的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，拼成以前学过的图形，运用数方格的方法求出它们的面积，验证面积之间的关系. 在操作、猜想、验证中，学生探索出两个形状完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，三角形的面积是与它等底等高平行四边形面积的一半，然后自己归纳三角形的面积计算公式. 这样，整堂课的过程就是一个“猜想―验证”的探究过程. 　　2. 善于大胆尝试，细心发现 　　传统的教学是教师牵着学生走的“剥葱”式教学. 教师讲，学生听，最后练. 知识的获取、结论的得出、规律的发现