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让剖析之舟在问题情境之海扬帆前进 　　【摘 要】新课程实施以来，小学科学课堂教学模式不断创新，从强调“科学探究”到“关注科学概念”。笔者认为在探究过程中建构科学概念，必须重视问题情境的创设。教师应在科学概念的引入、理解、应用等环节，创设问题情境，运用各种策略，帮助学生在前概念的基础上，经历自主探究过程，形成、掌握科学概念。 　　【关键词】前概念；科学概念；科学探究 　　新课程改革强调学生是学习的主体，学习活动是学生自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师要在了解学生的前概念的基础上，从科学概念的引入、理解、应用等环节去创设问题情境，鼓励学生发现科学规律和问题解决的途径，使他们经历探究科学的过程。 　　“问题情境”是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。奥苏贝尔的有意义学习理论也主张创设问题情境，他认为“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。 　　从建构科学概念的一般过程来看，各个建构环节都需要创设恰当的问题情境。创设恰当的问题情境，能有效地引导学生提出假设、检验假设，让学生在矛盾的激化和解决中总结反思，强化对知识的理解，掌握知识的灵活应用。同时，创设恰当的问题情境也可以让教师更直观地从中了解学生知识中不足及其潜在发展的可能性，更好地调整教学策略，因材施教。 　　那么如何在建构科学概念过程中创设问题情境呢？笔者根据自己的教学实践，从以下三方面来谈。 　　一、创设问题情境，引入概念，让“探究之舟”扬帆起航 　　学生在学习新知识时，他们总是以原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，从而产生强烈的学习需求。 　　教师可以提出一系列刺激性问题，使科学概念同学生头脑中的前概念相互作用，引发学生认知冲突，使学生在自行探究中认识到自己的前概念是错误的，从而产生构建新的科学概念的心理需要。 　　如《空气占据空间》一课中，教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了画的纸，说：“我把纸放进杯子，然后再把杯子倒过来，整个杯子倒扣在这个水槽中，你猜猜会怎样？”学生不假思索地回答：“纸会湿的。”教师接着说：“如果我说纸不会湿，你信吗？”学生有的说信，有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部，然后整个杯子倒扣在水槽中，过一会后拿起杯子，让一个学生上来取出纸检验，发现纸确实没有湿。学生都很惊讶。正是学生看到的现象与自己的已有经验发生了冲突，学生才具有了要探个究竟的欲望。 　　二、创设问题情境，理解概念，让“探究之舟”在知识海洋破浪前行 　　研究表明，学生对事物已经形成的初步认识（即前概念），在头脑中往往是根深蒂固的，如果仅仅靠说教的方式，很难让学生形成科学概念，它必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，把握自然事物的本质特征。当学生对科学概念产生了心理需求后，教师应当通过探究性活动使学生获得更典型、更生动、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。在学生经历了充分的观察、实验探究体验后，教师可以创设有探究价值的问题情境，运用多种方法引导学生逐步认清事物的本质特征，帮助学生建立起科学概念。下面着重介绍两种创设问题情境帮助学生建构科学概念的常用的方法。 　　1.分析归纳，强化思维 　　由于小学生的年龄特点和认知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。 　　四年级科学《声音是怎样产生的》教学目的之一就是建构“声音是物体振动产生的”这一科学概念，然而生活经验让学生知道，声音是由于物体之间的敲击、拍打、摩擦等方式而产生的，很难让学生建构出“声音是物体振动产生的”这一科学概念。所以科学探究活动不仅仅是简单的观察，动动手做个实验，其中非常重要的一点是要激发学生的思维，引导走向理性的分析。 　　可以先让学生选择一种物体，向大家介绍物体发出声音的过程。学生在这个过程中，通常会将现象当成原理来阐述。这时候教师向学生提出一个需要进一步探究的问题：物体发声现象出现时，物体本身有什么变化？这些不同的发声现象和方式中有什么共同之处吗？引导学生相互质疑，相互辩论。这就既促使学生去研究他人使物体发出声音的方式，又要观察比较各种不同的发声方式有什么共同之处。在这个过程中，学生还需要学会从众多的现象中抽象出共同特征，学生思维逐渐向“振动”概念靠拢。在“振动”概念的提升过程中，综合了观察、实验、比较、辨别、归纳等活动，使学生由表面的理解进入到概念的提升：所有物体发出声音时会有振动产生→物体