让剖析之花在课堂绽放.docVIP

让剖析之花在课堂绽放 　　[摘 要] 在新课改的背景下，许多教师在接受、实践的同时，对课改精神出现了曲解，其课改的主要方向体现不出数学学科探究知识的过程，教师的设计、教材的把握、点评总结，生活化、人文化有余而知识获取过程相对欠缺. 　　[关键词] 新课程标准；伪探究；真探究；对策 　　■ 探究式学习暴露的弊端 　　新课程提倡探究式教学. 在课堂教学中可喜地看到当前很多教师积极响应新课程要求，探究式教学成为当前一个教学亮点展现在课堂上，尤其是一些重要的公开课，体现得更为突出. 笔者也听过很多节这种类型的课，在充分肯定并吸收他们优点的同时，也发现了探究式教学还存在如下问题有待改善. 　　1.？摇探究题目成了空架子，缺乏探究意义 　　在课堂教学中，自主探究、合作交流是学生学习的重要方式. 在教学中，教师要避免出现数学活动偏离数学化，有时夹杂着小品、小游戏，甚至是“幼稚化”的倾向，气氛确实活跃，却忽略了数学知识的获取，忽视了学科性、知识性、思想性. 如教师对于小组合作学习的目的、时机及过程没有进行精心设计，忽略难易，也不管是否有讨论的价值，都采取小组讨论；时间又没有保证，往往没有进入状态，就草草收场；在教学中，一味追求探究式，既不管学生的认知水平，也不论问题呈现的方式. 如教学“认识三角形”，一位教师在学生列举大量三角形的实例后，让学生给三角形下定义，并且讨论交流，“三角形是由3条不在同一条直线上的线段，首尾依次相接组成的图形”，老师复述都费事，有必要让学生一次又一次在老师的提示下奔向无关紧要的标准答案？紧接着，又为三角形的分类全班总动员，汇总、点评，忙得不亦乐乎. 最后，到了探索三角形三边关系的时候，学生没了激情，时间所剩无几，只有草草收场. 其实，一节课的时间是有限的，学生活动的兴奋点是有限的，所选取的探究活动必须是教师精心设计的，应能体现本节数学课的核心价值. 　　笔者认为一节课中这样的活动设计不应超过2个. 本课主要的设计活动就是通过操作探究认识三角形三边的规律. 可设计问题：（1）这5 根小棒任意取3根搭三角形有几种可能？（2）这几种情况都能搭成三角形吗？（3）试说明原因. （4）你有什么发现？你能通过发现解决哪些问题？ 　　2. 自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的有效指导 　　新课程改革实施以来，课堂教学中，大部分教师心中逐渐认可与接受“探究式教学”的理论与思想，但操作起来往往“眉毛、胡子一把抓”，什么内容都拿来探究；课前准备工作做得不够充分，创设的问题质量不高；不能给予学生充足的时间与空间进行探究，教师介入时机把握不当；探究过程缺乏教师的有效指导；重探究、轻展示. 探究时有声有色，展示成果时却因怕生事端，又要赶时间，于是草草收场；忽视“学困生”，使懒于思考的学生成了课堂的旁观者. 　　3. 课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握 　　在数学课堂教学中，经常会出现这种情况：教师提出一个问题让学生讨论，学生马上就进入谈论状态，班级气氛轰轰烈烈，但当教师仔细观察就会发现，这一切实际上是一种讨论学习的假象. 比如，有的小组两三个抢着发言，但他们各说各的，谁也不听谁的；有的小组只有一个成员发言，其他组员心不在焉地听着，根本没有认真参与；还有的小组趁机闲聊说笑或干别的事情；有的小组互相推诿、一言不发……究其原因，这都是一种缺乏小组合作学习规则的表现，缺乏教师的正确引导. 　　■ 改进措施 　　面对当前教学形式，如何让探究之花在课堂绽放，做到真探究演绎智慧课堂，笔者认为需要做到以下几点. 　　1. 教师自身素质的提高是真探究的保障 　　教师是教学活动的主体，起主导作用. 教师必须具备扎实的基本功，才能使数学课具备新课标的特点，充分体现新课标的精神，更好地传递数学文化. 新时代的教师更要不断学习新知识，时常反思自己的课堂教学，以提高教育教学质量，跟上时代的步伐，从而创造性地使用教材. 教师如何提高自身的素质呢？教学中，教师要依据学生的认知规律来处理教材，注意教学内容的系统性和逻辑性，设计有效的教学程序，使学生能够在学习中得到迁移、提高. 新课标下的教学要求在学生主动探究知识发生与发展的同时，充分利用已有的知识经验，理解知识点间的内在联系，层次分明、脉络清晰，建构完整的知识结构，引导学生深层次地理解知识. 往往，一句精当的点拨、一句恰当的评价、一个准确的例举、一段精致的总结、一个精彩的论证，给学生带来的影响都是潜移默化和深远的. 　　在八年级（上）中位数和众数一课中，中位数和众数的求法是教学难点，有各种特殊情况，学生也容易混淆. 在百节好课的教学中，一位老师设计了这样的活动：设计一个自动数值转换机，能够自动出示一组数据的中位数和众数. 　　（一组一组显示） 　　第1组：1，2，2，5，6，7，8