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让剖析在科学教学中遍地开花 　　《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在初中新课程“科学”教材中，放弃了传统教材所常见的长篇的叙述和严谨的归纳，而是根据问题的提出，做出相应的假设，找出分析、解决问题的办法，最后得出结论。所以，在新课程“科学”中更适合开展对学生自主探究能力培养的活动，让学生通过亲身感受、亲自动手、主动探究、合作学习等多种形式，从“要我学”转变为“我要学”，培养他们的创新智慧，提高他们的科学素养。实践表明，在第一轮教学中，探究仅局限于课堂知识的简单延伸，常用的方法是把教材中的演示实验改为学生分组实验，在第二轮教学中，已经在第一轮的基础上有了很大的改进和创新，由于时间的有限性，课题的精选显得尤为重要。本文是笔者从6年的教学实践中探索出来的关于课外探究活动课题的选择和应注意的事项所作的一个简单的阐述。 　　 　　一、确定活动流程，做到省时、省力、出实效 　　 　　两轮的科学教学中，我们备课组6位教师是这样做的：第一轮，组织部分学有余力的优秀学生在教材中选择感兴趣的探究内容进行尝试；第二轮，让有兴趣的学生选择平时发现的一些感兴趣的课外问题进行探究。6位教师分别担任不同探究小组的指导老师。结合教材的探究步骤，基本确定活动流程如下。 　　1　发现问题　在课堂教学中，逐步培养学生“勤观察，勤记录”的良好习惯，一般七年级下学期，部分学生已经脱颖而出。以班级或小组为单位，确定一位学生专门准备一本记录本，将组内同学平时发现的问题或疑惑记录下来，然后筛选，选出简单可行的问题以待探究。 　　2　建立假设　对提出的问题进行猜测，可以是正确的，也可以是错误的，做到大家畅所欲言。 　　3　设计实验方案　在教师的指导下，通过小组集体讨论，对一个简单问题设计详细的科学探究计划。提出研究步骤、研究方法、人员分工等，并尽可能说明实施过程中需要注意的问题。 　　4　收集事实证据　利用校园图书馆、阅览室、网络等途径收集图片和文字资料，利用家庭废旧物品或教师提供的仪器进行简单实验得出实验数据和结论，并做好记录。按要求对结果进行筛选，能利用分类、比较等方法加以整理。 　　5　检验假设　对探究的结果和理论值的差异作出解释。如有疑惑，可进行第二次探究。 　　6　表达与交流　小组间先进行总结评价，用口头、图示或书面方式正确报告研究过程和结果，并做出解释，然后小组间互换意见和建议，对探究中的实验结果或观测记录提出新的想法。 　　 　　二、活动课题的来源及实施过的典型案例 　　 　　1　重视课堂教学中的探究教学 　　实验是科学教学赖以形成和发展的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵在本课程教学中发挥着独特的功能和作用。 　　科学教材中有大量的演示实验，学生在课前已做好预习工作，如果我们全部采取简单的“拿来主义”，机械操作，不但不能展示实验真正的设计思想，而且会让很多学生觉得很“无聊”。我们应该在课堂中渗透“应该怎样做?”“为什么这样做?”“你有没有更好的设想?”等科学探究思想，有意识地创造一种氛围，使实验过程成为师生共同参与的探究过程，以此来激发学生学习的愿望和探究的意识，培养科学素养。 　　例如，在八(下)“液体压强”教学中，笔者演示了课本上液体对容器底部压强的实验，学生们看着橡皮膜下凸异常兴奋，笔者要求学生：观察橡皮膜的形状有什么变化?如果继续加水，橡皮膜又将如何?说明了什么?在预习的基础上，同学们又都看到了预期的结果，一系列的问题迎刃而解，并有同学提前得出了“压强随深度的增加而增大”的结论。正当我们准备按教材设计继续探究时，一位男生提问：“老师，你水倒得越多，压强就越大，是不是证明压强随水的增多而增大呢?” 　　此时此刻，我一愣，同学们议论纷纷，作为新课程理念下的教师，我没有批评他的突兀问题，也没有简单带过，而是停下来分组讨论，在课堂上设计了很多实验方案。 　　 　　代表组1：我们在老师演示的实验仪器上，增加了一个对照组。取相同质量的水倒入A、B容器中，观察橡皮膜形变程度。或倒入水至水的深度一样，观察橡皮膜形变程度。(完成这样类似实验设计的小组比较多，所以赢得了热烈的掌声) 　　代表组2：我们也做了一定的修改，在刚才的玻璃桶上增加了橡皮塞、橡皮管和漏斗。取水倒入容器，改变漏斗的高度，观察橡皮膜形变程度。还可以横着放呢!(该组同学有些得意洋洋，但有部分同学提出了疑义，认为似乎没有研究膜形变程度和水的多少的关系) 　　代表组3：我们把玻璃桶改成了软瓶，装水后用手挤压瓶，观测橡皮膜形变程度。我们是反过来证明的：水没有多，但形变明显了，压强增大了。(创意还是很不错的，我带头鼓掌给予了肯定) 　　课