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让自主合作剖析学习走进高效数学课堂 　　摘要：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。文章就如何贯彻落实自主、合作、探究学习进行了探讨。 　　关键词：自主合作；探究；高效课堂 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0006-04 　　美国教育学者乔伊斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造有教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境。”《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，以获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么，在教学中，教师应如何贯彻落实自主、合作、探究学习呢？ 　　一、对“自主学习、合作学习、探究学习”的认识 　　著名教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教。”一个人所获得的知识，不完全在于学校的学习，而大部分知识的获得都在学校之外的时间，以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学方式应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，学生只要掌握了这一学习方式，就为终身学习奠定了良好的基础。 　　1.关于自主学习。所谓“自主学习”，是指学生主动地学习。自主学习相对的是“被动学习”，它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主”是学生真正意义上的自由，即可以自由选择学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。著名学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的基本特征可概括为以下几个方面： 　　第一，主观能动性。学生主动参与并确立学习目标、制定学习进度、设计评价指标，学生的学习状态由被动变为主动。 　　第二，超前跨越性。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。 　　第三，相对独立性。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，并自行解决某些问题。 　　第四，个体差异性。它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生都按照自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权利，每个学生都可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导、帮助。 　　2.关于“合作学习”。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流过程中实现互相学习，共同发展。合作学习的基本特征是：积极承担共同任务中的个人责任；积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有学生都能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，从而有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 　　3.关于“探究学习”。所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要是指学生在学习中探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，从而获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神及创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特征可以概括为：①问题性，学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。②实践性，学生通过亲自实践获得知识和技能，并取得较高的学习效率。③参与性和开放性，教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习必须具备以下条件：要有探究的欲望，要有问题空间，要有充分的自主学习时间，要有多质互动的交流空间。 　　关于自主、合作、探究的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。 　　二、数学