践行生活化教学落实新课程目标.docVIP

践行生活化教学落实新课程目标 在物理教学中贯彻“生活化”理念，学生可以 亲近物理；在物理教学中创设“生活化”的情境，学生会 乐学物理；在物理教学中挖掘“生活化”资源，学生会享 用物理。 关键词：生活化教学；挖掘；享用 《高中物理课程标准》明确要求物理教学要贴近学生 生活，联系社会实际，激发并保持学生的学习兴趣。通过 探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于 生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维 习惯和初步的科学实践能力。新课标为我们指明了教改的 方向，笔者结合自身的教学实践活动，探讨一下物理学科 如何践行生活化教学，达到落实新课程目标。 一、贯彻“生活化”理念，让学生亲近物理 物理学研宄范畴十分广泛，可以说远到宇宙深处，近 至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子。因此，谈到 物理学，有同学觉得内容纷繁复杂；谈到物理规律，有同 学觉得神秘莫测；谈到探宄物理，有同学更是感到无所适 从。物理教师应该明确告诉学生，事实上物理现象并不都 是纷繁复杂的，物理规律也并不都是深奥莫测的。物理存 在于同学们的身边，我们一睁眼就会看到许多现象：太阳 东升西落、车辆南来北往、河水潺潺流动……，这其中都 包含着物理知识。 随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入到人类生 活的各个领域，家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的 物理问题。比如，随着我们背的书包中的书本的增加，我 们会换背带更宽的书包，这是一个很简单的物理知识的应 用，即通过增大受力面积来减小压强；再比如眼睛近视了 要戴凹透镜、眼睛远视了要戴凸透镜来校准视力。这些道 理用我们己学过的光学知识就能解释了，但不同视力的人 到底要戴多少度数的眼镜呢？这个问题恐怕现在还搞不清 楚，需要我们继续学习物理学才能解决；更有我们每天使 用的微波炉，它的炉腔内一点火都没有，却能把食物内外 一起烤熟甚至烤焦。这些生活琐事都与物理联系了起来。 看来物理并不遥远，也并不陌生。今天，人类所有的令人 惊叹不已的科学技术成就，如磁悬浮列车、因特网、核电 站、航空技术等，无不建立在早年的科学家们对身边琐事 进行观察并研宄的基础上的。 在学习物理中，同学们要树立科学意识，大处着眼， 小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌 握科学的学习方法，训练科学的思维方式，为今后美好的 生活打下扎实的基础。久而久之，就会让学生形成这样的 观念：物理无处不在并不可怕，物理非常有趣，学好物理 十分有用，从而达到了让学生亲近物理的目的。这也是新 课程所倡导的新理念：对学生情感、态度与价值观方面的 培养。 二、创设“生活化”情景，让学生乐学物理 创设“生活化”情景就是在物理教学中，根据学生已 有的知识背景和生活体验，结合物理教学内容，创设合适 的或类似的生活化情境，并采用灵活多样的切入方法，让 学生在熟悉的生活情境中愉快地学习物理知识，起到激发 学习兴趣、唤醒探宄意识，从而促进学生自主发展的作用。 教学情景生活化 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调教学情 境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的 关系。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的 日常生活环境中发现、挖掘生活化的情景资源，并将科学化 的物理知识融合于生活化的情景中。 在创设生活化的教学情景时可以从以下几个方面去落 实：其一，尽可能生活化地引出课题。例如，在学习“惯 性”后要继续研宄物体惯性大小与哪些因素有关？如果仅 从学科角度生搬硬套引出，惯性大小取决于物体的质量， 学生势必很难接受，有人还可能认为物体速度也决定其惯 性大小。如果请学生思考：一只乒乓球和一只体育课上使 用的铅球以相同速率相向碰撞，哪个的运动状态容易改变? 学生肯定会大笑着说：“乒乓球飞掉了，铅球几乎没变状 态”。借助生活经验一下就解决了问题。其二，用形象的生 活事实帮助对知识的有效建构。例如，在讲授“滑动摩擦 力方向”时，教师可以列举生活中的现象，如用鞋刷轻轻 刷皮鞋时，刷毛受滑动摩擦力而略向后倾斜；在讲授“力 的相互作用”时，可举划船时桨向后划水，船则会向前行 驶的生活实例：甚至可以当堂请一位学生紧靠教室墙边， 在用力推墙时其身体会迅速往外倒，这种生活实例形象生 动，将物理知识与生活紧密联系起来，使学生对知识有真 切的感受，不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记 忆，为学生建构知识提供了有力的支撑。 其三，用生活化的经验诠释抽象物理概念，“加速度” 这个概念，既不能理解为增加的速度，也可能出现速度减 小时加速度还增大等情形，对初学者来说理解非常困难， 但如果利用学生已有的生活化经验，即用储钱罐里存钱或 取钱来类比，就能把加速度与速度之间的几种关系很快掌 握，假如第一天放进5元，第二天放进3元，第三天放进1 元了，如此下去，罐中钱的总量虽在增加，但变多的快慢