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认识论视野下学习过程性评价剖析 　　摘要：学习过程性评价是当前教育评价的研究热点。从认识论的角度把握过程性评价的理念和功能，对顺利开展学习过程评价具有很好的指导意义。从分析评价本质的基础上确定评价的认识论范畴，从评价过程与学习过程的统一性得出学习过程性评价的价值取向，从而能证明过程性评价的认识论意义。 　　关键词：认识论视角；学习过程性评价；价值取向 　　中图分类号：C423　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0005－03 　　学习评价在教学领域中占据重要位置，对鉴别教育质量、反馈学习结果和指导教学活动都起到很大作用。新课程改革中提出了过程性评价，就是在学习的过程中进行的评价。对学生的评价方式是否恰当，将直接影响到学生的学习动机、学习兴趣以及学习的主动性，因此，要对学生进行过程性评价。过程性评价作为一种特殊的评价方式，也是对事物价值的认识和判断，是构建价值世界的一种认识活动，它是随着认识论的不断发展而逐渐成熟起来的。从认识论的角度理解这一新的评价形式，有助于正确指导过程性评价的理论与实践，为不断推进教学质量和促进学生能力的全面发展提供理论指导。 　　一、评价的认识论范畴 　　评价作为一个哲学问题，是19世纪末伴随着价值论的诞生确立并发展起来的。当对某一事物或某一行为作出反映时，可将反映分为两类：一类反映的是客体本身是什么，另一类反映的是客体对主体需要的满足情况。通常将前一类反映称为认知，称后一类反映为评价。从这一点上我们可以看到，评价也是对客体的反映。关于评价最具代表性的定义是美国学者格朗兰德(Oronlund，N.E.)在1971年对其所做的陈述，即评价=测量(量的论述)或非测量(质的论述)＋价值判断。这一定义抓住了评价的本质特征，即对价值的判断。之后所有关于评价的含义都是在这一本质的基础上阐述的，如《教育大辞典》的解释是“对事物价值的判断”，《现代汉语词典》的解释是“评定价值的高低”。当把评价问题上升到哲学层面时，评价作为价值判断的过程，就是指“对客体满足主体需要程度的判断”。 　　认识论是研究人类认识的本质、来源及其发展规律的哲学理论。人的认识依据两种尺度进行，即事物的自然尺度和人的内在尺度，前者强调的是客观性标准，后者突出了主体性态度。马克思主义哲学认识论坚持自然尺度和内在尺度相统一的判断标准。认识的过程就是两种尺度同时运用的过程，认识的过程同时又是一个有目的的过程，不存在为认识而认识和为客观而客观的现象。认识的目的是获得关于对象的正确理解，从而有效地指导实践，并通过实践指导自身发展。因此，主体的目的需要和对象的客观规定的关系构成了认识过程的基本价值关系。 　　将评价纳入到认识论的领域，是随着认识论本身的发展而发展的。传统的认识论由于只注重认识的过程性而忽视认识过程的主体性和评判性。而评价作为主体对客体的反映，其评价结果必然掺杂了主观因素，因此传统的认识论研究并不包含评价。认识是主体有目的的、能动的以客观形态反应和把握客观事物的过程，是两个尺度共同作用的结果。认识的目的是要获得关于客观事物属性的正确认识，从而有效地指导实践。因此，主体的主观需求和客体的客观属性之间的关系就构成了认识过程的价值关系。而评价作为对这种关系的反映，具有认识的一般特性，即在人的主观意识中反映或客观地再现现实的过程及其结果。评价的过程也就是认识的过程，每一次判断就是一次评价、一次认识。评价本身既体现了认识的结果，也表明了主体的态度。因此认识论不仅研究事物的客观存在，也研究观念的意义，更要研究评价与价值。价值构成了认识与评价之间的纽带，它们的关系如图1所示。 　　评价在认识论的范畴中属于一种特殊的认识反映形式。其特殊性表现在他们反映的对象不同，如认识的对象是整个世界，而评价的对象是在整个世界中对人类活动有意义的那部分，即能反映主体需要的、与主体需要存在价值关系的部分事物。我们要看到这种价值关系是一种理性存在，价值对于评价而言，具有逻辑先在性。在评价之前，主客体之间的价值关系就以潜在的形式存在着，通过评价，价值由潜在的变为现实的，从这种意义上说，评价是发现价值及表现价值的重要环节。评价作为认识论的范畴，就是要“遵循认识论的基本原则，把解释不依赖于评价而存在的价值关系作为自己的目标”。 　　二、过程性评价的内涵 　　从认识论的角度阐述过程性评价的本质，正确理解过程性评价的内涵，是明确过程性评价的功能和价值以及保证有效实施过程性评价的有力保障。早在1967年，斯塔弗尔比姆(D.L.Stuflle－beam)及其同事所提出的CIPP评价模式中就包含了过程评价。在CIPP模式中给出的解释是：“过程评价是对所确定的方案的实施过程的评价，它能为方案的制订者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题。”随着