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让创新意识在自由剖析中生根发芽 　　【摘 要】培养学生的创新意识是教育教学的重要目标，因此，教师可以通过自由探索氛围的营造，使学生想探索，培育创新意愿；保证充分自由探索的时间，静待创新之花的盛开；提供指向本源的可选择的自由探索材料，结出创新之果；形成氛围、时间、空间的“创新场”，让学生的创新意识生根发芽。 　　【关键词】创新意识 自由探索 氛围 时间 空间 　　数学学习中，“唤起学生的创新欲望，激发学生的创新思维，经历创新性学习的过程”已成为当下数学教师的普遍共识。“营造独立思考、自由探索的良好环境” 能有效培养学生的创新意识，这俨然成为一线教师的普遍教学意识。怎样从操作层面使学生在课堂上自由探索，让创新意识在学习中生根发芽，进而开花结果？笔者结合自己的教学实践谈些具体做法。 　　一、营“自由探索”氛围，育创新之意 　　教师在数学教学时应创设一种能让学生自由探索的教学氛围，并适当鼓励以激发学生创新的欲望与兴趣。 　　首先，创设不唯师、不唯书的氛围。创新的核心要素是质疑的品质与意识。在课堂学习过程中，当学生的认识与教师、教材答案产生冲突时，是全盘接受还是在挑战权威中学习，这既关系到学生对知识的真理解，更关系到学生质疑品质的培养。 　　其次，鼓励争论自由。表现在数学课堂上的自由争论，既可以和教师争论，也可以和同伴争论。通过争论，形成共鸣，或相同，或相异，都已不是主要目的，争论过程中学生养成自由探索意识，提升自由思维品质尤显重要。 　　例如，五年级下册的单式折线统计图，我们改编材料（如图1）。 　　（1）引导学生观察例题中的折线统计图。 　　（2）根据观察到的结果，估计16时、18时、20时的气温，并将统计图补充完整。 　　（3）展示学生画法，并开展自由争论。 　　学生展示作品中的折线有继续升高的变化情况，也有折线向下气温向下变化的。接着教师鼓励学生自由争论，通过争论大家认识到，从发展趋势上看气温不断升高，但可能会受太阳光照等影响，气温在下午2时可能最高，其折线统计图变化趋势一般会逐渐下降；如果碰到极端天气则可能在某一时间快速下降或上升。 　　最后，鼓励自由质疑。小学生尤其是低年级的学生是很喜欢问为什么的，但在课堂上却往往是有质疑问难时间，无质疑问难之人。学生不敢问、不想问、不会问的现象较为普遍。究其原因，与其有无自由质疑的机会与氛围相关。 　　为培养学生自由质疑的习惯，教师一般从接手一个班级开始的第一个学期起专门在课堂上留下至少5分钟时间进行质疑问难，告诉学生：现在是质疑时间，请大家对刚才老师或同学的观点及学到的知识进行自由质疑。开始实施时一般提供方法供学生参考，如怎么提“为什么”。教师提出：你有提为什么的自由，你既可以针对自己不懂的内容，也可以针对其他同学可能会不懂的内容。接下来，我和学生共同商议，任何学生可以在任何时候、针对任何内容提出质疑。 　　这样，学生知道质疑既是自己的一种权利，也是一种自由。而为质疑做准备，既需认真倾听他人观点，还需主动思维，寻求自己个性化的方法，从而达到逐步培养学生创新意识的目的。 　　二、留“自由探索”时间，开创新之花 　　一个人的创新能力并不是一朝一夕所能形成的，也不是某一节课所能培养的，这是一个长期的过程。但并不是说在课堂学习中对于创新能力的培养无所作为，我们要做的是在学生自由探索时留足时间，保护学生的求异思维，激发学生的创新欲望。这如同埋下创新的种子，让它在合适的时间、合适的“温度”下生根发芽。 　　（一）留足学生自由探索的时间 　　教师要舍得花时间去等待学生的“慢”探索。在学生探索的过程中一般不指导、不暗示，尽量让学生自由探索。如碰到困难应由学生主动提出，教师给予鼓励与少量点拨。 　　如在教学人教版一年级下册第86页数学游戏时（如图2）。 　　课后，李同学对这道题兴趣高?q，主动请笔者再出题考考他。笔者先出一个：第20幅图是什么动作？他想了一会儿，回答与第二幅图相同，又要笔者出更难的题目。再出了个61，他回到座位上，写写、画画，也正确地解决了问题。 　　笔者接着问他第88幅、第123幅、第800幅分别是什么动作。虽然他探索的时间都较长，但在耐心等待下，除第123幅图的动作错了，其他都对。 　　他是怎么探索的？首先在探索的过程中找到整十、整百时图形的变化规律，再从最接近的整十、整百开始快速解决问题。如10、20、30分别与1、2、3的动作一样，100、200、300也分别与1、2、3的动作相同。找到了1到9的动作变化规律，就找到了10到90及100到900的变化规律。 　　实际上他在头脑里创造了一张“3的倍数”（虽然他并不知3的倍数）与余数模型图，如同一张数的网格图（如图3，笔者依据该学生的描述所画），再在头脑里运用这个模型图快速检索得到答案。