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让剖析学习常驻数学课堂 　　摘要：传统教学模式下的学生被动接受多，自主探究少。这和课堂教学没有给学生自主探究的环境有关。真正意义的知识是充分利用自己已有经验“悟”出来的，而不是教师认真“教”出来的。教会的东西往往很容易忘记，而自己主动探究的知识，它经历了自己的主动获取过程，了解了知识的来龙去脉，则会终生难忘。教师要让学生善于探究，鼓励学生敢于提出不寻常的见解，激发学生的创造力。 　　关键词：探究学习 依托情景 自主探究 合作学习 实践操作 拓展开放 　　一、创设问题情境，激发探究欲望 　　（一）依托教材，创设问题情境 　　良好的学习情境是一切探究之源。小学生好奇心强，易兴奋、激动。在教学中，教师应善于从生活实例入手，把课程内容（学习问题）融于生活小事之中，用故事、谜语、比赛、游戏等方式，形成启发诱导，创设悬念。通过生活情景、通话情景、问题情景、活动情境引导学生思索，激发学生思维、寻求解决的探究情境，让学生自觉处于欲罢不能，迫切寻求突破的最佳学习状态，产生强烈的求知欲望，主动探究。 　　如在“小数的性质”学习之前，我安排下面的活动：请学生拿出数学课本，看它的标价。我提问：“这本书多少钱？”然后我出示商品价格图，问：“毛巾、手套的单价各是多少？”学生：手套的单价是2元5角、毛巾的单价是3元。（凭生活经验），但是有许多学生会提出疑问，为什么写成2.50元或3.00元？这时教师应及时激疑：“为什么呢？等大家学了小数的性质这一课，就清楚了。”（揭示课题）这样，让学生以最佳的求知心理投入对新知识的探求思考之中，从而激发学生的探究欲望和动机。 　　（二）联系生活实际，创设问题的情境 　　教师要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，假设一个生活场景：商店挂着一则商业广告所有商品一律“八折”优惠。有一件标价为280元的衣服，教师想买这件衣服，让学生帮教师算算，应付人民币多少元？又如，在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：“你想到哪个地方去旅游，知道他离我们有多远吗？”顿时，学生的积极性被调动起来。教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。 　　（三）找准新旧知识的连接点，创设问题的情境 　　数学充满着矛盾。新旧知识的联系和交替不时地在学生认知中造成冲突。教学中可利用和制造这些矛盾冲突找出新旧知识的连接点，把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。如教学“统计”时，先出示凌乱的动物图片（小鸭子、小松鼠、小白兔、小企鹅），让学生很难辨认哪种动物最多，哪种动物最少，吸引学生的注意力，使学生陷入教师创设的一种“不协调”当中，从而产生探究问题的强烈欲望和解决问题的迫切意识。 　　（四）结合热点问题，创设问题的情境 　　像现实生活中的打折，股票等问题都可以利用来创设问题情境，这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。如圣诞节，商场里各种商品打折销售，请学生举出看到过的实际例子，然后选出一些典型例子进行分析解决，使学生懂得数学与生活的密切联系，提高解决实际问题的能力。 　　二、鼓励自学，自主探究 　　让学生自己去寻求问题的正确答案，这不仅对他们领会知识和掌握技巧有帮助，而且对他们的发展都有重大的意义。传统教学模式下的学生被动接受多，自主探究少。这和课堂教学没有给学生自主探究的环境有关。真正意义的知识是充分利用自己已有经验“悟”出来的，而不是教师认真“教”出来的。教会的东西往往很容易忘记，而自己主动探究的知识，它经历了自己的主动获取过程，了解了知识的来龙去脉，则会终生难忘。那么，如何引导学生自主探究呢？我们通过实践认为，教师可按教材知识的系统内在联系，知识的重点、难点、关键点以及有关数学方法、基本技能和能力培养等要求，帮助学生编写自主探究的提纲或有待解决的问题，让学生带着提纲或问题自己阅读课本（知识内容）。 　　如在教学“比例的意义”时，教师出示下列提纲，让学生带着提纲阅读课本自主探究：（阅读课本）1.第一次所行驶的路程和时间的比是几比几，它的比值是多少？2.第二次所行驶的路程和时间的比是几比几，它的比值是多少？3.这两个比值相等的比可以写成怎样的形式？4.这两个比相等的式子叫什么？通过自学和自主探究，学生很容易理解比例的意义，使学生既对知识知其然，又知其所以然，提高学习兴趣。 　　三、生生互动，合作探究 　　合作探究是学生通过小组、组间、生生合作，各抒己见，互相交流学习信息，集思广益，取长补短，共同解决问题，掌握新知识的一种学习方式。通过合作探究不仅能激发学生的主动思维，使学生学会合作发现问题、解决问题，培养合作探究能力，还能培养学生主动参与，与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识。同时，