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让剖析式学习走进语文课堂 　　【摘 要】在语文课堂中，实施探究式学习，即凸现学生主体地位，让学生激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，从而使其得到最大限度的发展。让探究式学习走进语文课堂，可以从“立足单篇课文，深入挖掘其思想内容”“对教学单元重组，进行比较式学习”“关注生活现象，体验探究乐趣”等七个方面来着手进行。 　　【关键词】语文教学 探究 学习方式 主体 潜能 　　 　　翻开《语文课程标准》第一页，“课程的基本理念”的第三条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《美国科学教育标准》则明确提出“学生是研究者，学生是科学家”。由此可见，探究、发现式学习已成为一种不可逆转的趋势。这就意味着教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，探究式学习意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，真正成为教学过程中的主体角色。对教师而言，探究式学习意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，是共同提高、自我实现的过程，教师角色也应该从传统的知识传授者转向现在的学生个体发展的促进者。 　　探究式学习是指学生在教师指导下，以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题、自主地获取知识，而这种知识不是以结论或定论的形式传递给学生的书本知识，而是学生通过探究实践获得的程序性知识和领悟性知识，进而获得探究的体验、探究的能力和创新精神以及良好的情感、态度和价值观。它强调学生能自主独立地发现问题，通过实践、调查、信息收集来处理问题，从而获得知识、技能，发展情感与态度，以及培养探索、创新精神。 　　本学年，是实施人教版语文教材的第一年，这本教材，把学生的“学”放在至高无上的地位，课文的选择、课后题的编排与处理都能突显出学生是教材主人这一特点，以往的那种单纯的教师传授，学生被动学习的局面已被打破。突破传统的课堂教学模式，转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生得到最大限度的发展，这才是我们语文教学的唯一出路。 　　因此，在语文教学中，应大力提倡“探究式”学习，让探究式学习走进语文课堂。 　　一、立足单篇课文，深入挖掘其思想内容、探讨其表达技巧 　　文本本身其实就是进行探究性学习的最好素材，但探究性问题又不是信手可得的，它往往隐藏在文本深处。因而就需要在教学过程中立足文本本身，深入挖掘文本的思想内容、探讨其表达技巧。 　　例如，教《荆轲刺秦王》时，就有学生问，“荆轲是不是一个逆历史潮流者”，从这个问题出发，既可以引导学生掌握对历史人物的评价方法，又可以引导学生深入理解荆轲形象及精神。以此作为一个探究话题，让学生搜集信息、讨论并形成一篇有理有据的小论文。学生在小论文中写道：“我们在佩服荆轲刺秦王的勇气时，是不是也要想想荆轲其实扮演了一个不光彩的角色，如果真的刺秦成功，中国的统一大业又要迟到很多年，他的行为是逆时代的潮流而动。世界上不缺乏荆轲式的勇猛，缺少的是审时度势掌握潮流的智慧……”也有的说：“荆轲对中国人的特殊作用是，他渐渐变成了苦闷的灵魂得以出气的洞口。秦王嬴政在遭荆轲谋杀未遂数年之后，摇身成为秦始皇，他实施的严刑峻法，使他当之无愧地成了暴君的典型。中国人一般是不好反抗自己所在时代的暴君的，甚至不好批评之。他们惯常的办法是，指秦始皇之桑，骂自己所憎恶之槐，从而拐弯抹角地泄愤。荆轲谋杀秦王的大举，显然能使处于欺凌之下的中国人产生共鸣和快感，并得到一些慰藉。荆轲遂演化为一个反抗暴君的象征了，荆轲的意义便超出了他的行为本身……”这些说法虽然不一定经得住检验，但却体现了学生对问题的探究与思考。 　　二、打破单元界限，对教学单元重组，进行比较式学习 　　语文教材虽然分为若干单元，但它又是一个有机的整体，所以，在教学过程中不能将之割裂，应该从宏观角度来看待，注重整体的互相契合，或将类似的文章放在一起进行整合，或将字词等集中进行比较记忆。 　　如，教古典诗歌单元时，将《念奴娇?赤壁怀古》和《雨霖铃》放在一起，让学生通过比较这两首词，体会豪放词和婉约词的风格差异。教师可引导学生从题材、语言、音律、情感几个方面归纳，这种求异的过程也就是深入理解诗歌思想内容的过程。 　　教文言文时，将《烛之武退秦师》、《召公谏厉王弭谤》以及学生初中学过的《邹忌讽齐王纳谏》放在一起，组成一个单元，让学生比较烛之武、邹忌和召公的沟通艺术，写一篇小论文，并以自己的理解做指导，写一篇表现自己劝说艺术的文章。 　　三、引导学生关注生活现象，拓展探究渠道，体验探究乐趣 　　如今的教育鼓励学生们走出课堂、在社会这个大语文环境中通过实践自我学习。打破课堂教学的局限，讲究探索时空的开放性促使我们没有必要拘泥于课堂上，完全可以同社会实