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让种植活动绽放剖析之花 　　作为一所农村幼儿园，因为有着得天独厚的环境优势及家长资源，于是种植便成了本园重要的课程资源。陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获。”因此，针对当前幼儿园种植活动中存在重形式、成人代劳、忽视幼儿学习和发展的情况，我们希望充分利用这一资源优势，开展真正属于幼儿的种植活动，充分为幼儿提供自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。当他们参与种植，从中享受真实体验，获得直接经验，便会完整享受探究的乐趣，体验探究的过程，促进探究能力的发展。接下来，我以大班种植活动“玉米的一生”为例，分析种植活动中幼儿的探究行为。 　　播种篇――猜测、对比中激发兴趣 　　关于玉米如何播种，孩子们有很多的疑问，只有孩子想问了，想知道了，活动才能更好地、持续性地深入。“玉米是从泥土里长出来的吗？”“直接放在水里会不会长？”“丢到我们的沙坑里会发芽吗？”从孩子的问题入手，我们鼓励幼儿按照自己的想法自主种植。于是，孩子们准备了一个个小纸杯，有的装土，有的注水，还有的放黄沙，然后小心翼翼地将玉米粒放进去，轻轻将自己的纸杯放到温暖的阳光大棚下。一周后，土培的种子开始悄悄地冒出了小绿芽，以后的日子，他们每天都期待水培和沙培的玉米能够发芽，可惜直到发现水培的玉米粒开始腐烂，他们才确定了水和黄沙并不适合玉米很好地发芽或成长。 　　幼儿园的种植不应是标准种植，也就是直接教给幼儿种植方法，幼儿按照程序实施的活动，它完全可以是这样的试误种植，孩子们通过自身的探究活动去尝试、验证自己的猜想，这会大大地激发起幼儿探究的兴趣。在玉米的播种过程中，老师对于孩子提出的关于播种的疑问能够认真对待，并且充分引导他们进行猜一猜、想一想，当孩子们提出了不同种植方法之后，放手让幼儿根据自己的想法，进行实验性对比种植――土培、水培、沙培。在这个过程中，孩子们不仅丰富了“什么样的环境才最适合玉米生长”的经验，而且还体验到了种植的乐趣，孩子们从选种开始到亲手种植，完全成为种植的小主人。 　　移栽篇――讨论、测量中亲历探究 　　【发现问题】经过二十多天的生长，孩子们发现玉米叶长宽了、变长了，不光如此，叶子也变得越来越多，原先放在阳光大棚下的一个个挨着的纸杯被一片绿绿的玉米叶遮住，大家都已经看不到纸杯，不知道哪一个是自己种的了，这该怎么办呢？ 　　【讨论解决】晨间谈话时，老师邀请孩子们分享了种植园的困惑，于是全班引发了一场关于“移栽玉米”的话题讨论。彤彤说：“玉米大了，可以把它们分开一点。”“是的，奶奶说大了的玉米不分开会长不高的。”乐乐显得很开心。“那分开多远合适呢？”老师追问，讨论继续进行。孩子们用手、脚以及身边的工具比划着。“应该有这本大书这么长。”“两棵玉米中间隔长方形积木那么长。”“跟表演区的魔仙棒一样长。”…… 　　【测量移栽】为了更好地进行移栽活动，老师要求孩子们回家以后再向家长请教玉米移栽的注意点，小家伙们通过调查了解到移栽所需的工具、移栽?r两棵玉米间留有多大的空间最适宜、移栽后需要浇水等注意点。同时，家长们也用布条、绳子、小木棒、树枝等工具直观地告诉孩子移栽时的株距。移栽活动开始了，孩子们用家长提供的布条、绳子等工具先进行测量，选准种植地点，重新将玉米搬家。 　　发现问题、讨论问题、解决问题，幼儿是在对自然事物的探究中和解决实际问题的过程中，获得丰富的感性经验的。此次“玉米移栽”活动中，老师鼓励幼儿根据发现的问题进行讨论，同时适当进行追问“分开多大的距离合适呢？”进一步提出了值得继续探究的问题，以此激发幼儿更深层次的学习。孩子们在热烈讨论以及自主向家长调查过程中，积极动脑寻找答案或解决问题。当孩子们亲手移栽玉米时，他们学会使用工具进行操作，用简单的布条、绳子、树枝等材料进行测量，并掌握了一定的测量技巧，将自己主动获取的认知经验运用到实践当中，实实在在进行探究体验，当孩子们亲历探究，他们发现了科学活动的乐趣，完整享受整个探究过程，探究能力也获得发展。 　　成长篇――观察、记录中丰富经验 　　移栽后的玉米“蹭蹭蹭”地往上长，成长中的玉米总会带给孩子们惊喜。孩子们用尺子、长积木、绳子等工具进行测量，不光量到玉米的高度，他们还将绳子围着玉米秆绕个圈来测量玉米秆有多粗，再数一数玉米又长了几片新叶子，同时还将测量到的数据用自己的方式记录下来，他们或画、或写记录下自己的发现。通过观察、记录、比较，小伙伴之间相互交流，他们找到了种植园地里的“玉米之王”。近两个月的时间，孩子们坚持观察、记录，他们发现了玉米能生长出红色的根，就像爪子一样伸进泥土里；玉米秆顶部还会出现像芦苇一样的花絮，风一吹花絮会飞；在植株中间开始出现小小的玉米苞，而且随着玉米苞逐渐长大，孩子们又发现玉米苞的上端开始长出淡黄色的“头发”，“头发”的颜色会逐渐变化，淡黄色―