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让问题引领剖析 　　探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。所谓探究，即顺着问题，动手寻找答案。因此，在小学科学探究课上，有效的问题设计，显得尤为重要。那么，怎么样的问题，才能称之为是有效问题呢？笔者以为，在课堂教学中能够覆盖于课堂主要环节，内容涉及知识本身，或是涵盖教学重点难点，在教学中起到导向的作用，同时也构成整个课堂的支架的问题，即是有效的问题。本文笔者即以《小苏打和白醋的变化》一课的教学为例，来谈谈如何让问题引领我们的科学探究课堂。 　　教材分析： 　　《小苏打和白醋的变化》是教科版六年级科学第二单元 “化学变化伴随的现象”系列研究课中的第二课，是物质变化之化学变化探究的深入，是前一课时“米饭、淀粉和碘酒的变化”探究的承接，也是后几课化学变化伴随的现象探究的前奏，起承前启后的作用。 　　本课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋，二是观察小苏打和白醋混合后的变化，三是探究两种物质混合后产生了什么气体。这三部分的内容环环相扣，目的是让学生在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动；知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质及二氧化碳是具有特殊性质的一种气体，并且懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 　　过程分析： 　　【片段一 】魔术领路：空瓶灭火的奥秘是什么？ 　　师魔术表演： 展示2个空的瓶子，点燃一根火柴放进1号瓶（火柴继续燃烧）。点燃的火柴放入2号瓶（火柴立即熄灭）。 　　师：这是怎么回事呀？老师告诉你，这里面蕴藏了很多科学奥秘呢！让我们一起走上探秘之旅，来找找空瓶灭火的奥秘是什么？ 　　（评析：魔术是小学生喜闻乐见的一种表演形式。魔术里都蕴藏着科学奥秘。以貌似不可思议的一种神奇现象引入，吊起了学生的胃口，激起了无限探究欲望，一句“让我们一起走上探秘之旅，来找找空瓶灭火的奥秘是什么”为下面的探究活动做了铺垫。） 　　【片段二】做中发现：小苏打和白醋混合后的变化是什么？ 　　师：如果把小苏打和白醋混合，可能会出现什么现象呢？ 　　生：可能小苏打会溶解。 　　生：可能会变成固体。 　　…… 　　师：想好怎么做这个实验了吗？ 　　生：把小苏打倒进白醋里。 　　师：把所有的小苏打都倒进烧杯中的白醋里吗？ 　　生：不是。 　　生：小苏打和白醋都用一部分，这样好对比。 　　师：那你准备用多少小苏打和白醋？ 　　生：小苏打取两勺，白醋三十毫升的样子吧。 　　师：可以。那你们准备怎么观察？ 　　生：用眼睛看。 　　生：耳朵听。 　　生：摸一摸，闻一闻。 　　…… 　　师：有什么发现？ 　　生：有大量气泡冒出来。 　　生：白醋变成了白色。 　　生：有“嗤嗤”的声音 　　生：反应杯摸上去很冰凉。 　　师：了不起的发现。其他同学发现了吗？一起来试一试，摸摸反应杯，再摸摸其他的玻璃杯，感受一下。 　　全班一起感受，反应杯确实变凉了。 　　（评析：在混合小苏打和白醋之前，教师先抛出问题，让学生对混合后的现象进行猜想，有助于激励学生在实验时更仔细地去观察。实验现象会不会和自己猜想的一样呢？学生肯定都希望看到的现象和自己的猜想一样，于是会加倍用心地去观察。在指导学生如何实验时，教师抛出了三个关键性的问题：一、把所有小苏打都倒进白醋里吗？二、取多少小苏打和白醋呢？三、你准备怎么观察？三个问题环环相扣，层层深入，概括了实验操作的要点。而至于放小苏打和白醋的顺序，无论先放哪一个，混合后的现象都是一样的，所以没有做刻意的要求。由于混合现象比较剧烈，有比较明显的气泡产生，学生往往把注意点只放在气泡上，而容易忽视其他的现象，所以实验前讨论怎么观察，希望学生能用上眼耳鼻手等感官全方位地进行观察。结果有多位学生听到了“嗤嗤”的声音，有一位学生用手去摸了反应杯，并发现反应杯变凉了。教师及时表扬了这位学生，通过表扬号召大家一起摸一摸，让每位学生都有切身的体会。 ） 　　【片段三】实验验证：产生的气体是什么？ 　　师：有大量气泡冒出，就说明它产生了大量――气体。这是一种什么气体呢？ 　　生：空气。 　　生：氮气。 　　生：一氧化碳。 　　生：二氧化碳。 　　…… 　　师：虽然我们还不知道它是什么气体，但是我们可以通过两个小实验来了解它的特点。 　　教师演示（边说边做）：第一个实验，点燃一个火柴伸入杯子中（演示时点燃的火柴没有伸入杯子），会看到什么现象呢？说明它有什么特点？第二个实验，点燃一根蜡烛放入小烧杯内，让反应杯靠近小烧杯上面时再打开玻璃片，轻轻一倒（演示时没有倾倒），会看到什么现象呢？说明它有什么特点？ 　　（评析：针对实验现象，教师抛出一个学生们都困惑的问题。接着教师在做演示实验时，边说边做，让学生明了实验的步骤和要注意的要点