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讲究教学艺术引导学生不断剖析 　　我从充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去，让学生在参与语文学习的过程中学会探索，学会认知，增长智能，提高素质。 　　 　　一、创设情境，布置悬念，引导学生参与 　　 　　有关教育心理的研究表明，认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机和求知的欲望。实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究操作，理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。可见认知内驱力是维持学生的注意力，促进学生学习的根本力量，学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。学生的思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使之产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。在初读课文阶段，可着重从课题入手提问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起了“画龙点睛”的作用。例如教学《孔乙己》一课，板书课题后我问学生：“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”我又问：“孔乙已是他的名字吗?”学生稍加思索地回答道：“是绰号。”我又问：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”学生面对这一连串的问题，面对孔乙己没有名字的反常现象，深深地思索起来。创设了问题的情境，而这些问题的提出在全班同学的脑子里留下了悬念，激发了他们学习的兴趣，所有的学生希望在课文中找出答案，引起了学生探索课文内容的积极性。抓住课题，学生质疑，引出悬念的做法有效地激起学生的认知冲突，引导了他们思维的参与。 　　当学生激发起参与热情后，进入了“学习的角色”，教师在语文教学过程中，在学习课文内容的过程中，也要不断设置悬念，把学生的思维引向纵深。如教学《驿路梨花》一课，教师先引导学生围绕“房子的主人是谁”?创设问题的情境进行质疑探讨，帮助学生理清文章脉络。文章在探寻房子主人的过程中设悬念，构建两次误会。首见“一座草顶，竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边”一设悬念：这是什么人的房子呢?见到“须眉花白的瑶族老人”一生误会，视他为主人，抢着感谢；由此再设悬念：老人不是主人，谁是主人呢?接着老人讲述了梨花姑娘的事，我们及老人见到一个十四五岁的哈尼族小姑娘，二生误会，我们视她为主人抢着感谢她们盖了这间小草屋。小姑娘指出房子是解放军盖的。由此又设悬念，解放军为什么盖这小屋呢?文章就是这样“设悬念一误会一带出新悬念一再误会一再带出新悬念，最后亮出底牌，真相大白。”文章回环曲折，波澜起伏。通过解决悬念、误会，使学生对课文有了一个初步的整体的了解；最后学生自己采用读读、议议的方法，运用课文的问题回答课文的问题，这时学生参与学习的情绪高涨，人人都开动了思维的机器，学生经过深层次的思考，加深理解了谁是房子的主人含义。文章不是一般地赞颂雷锋精神，而是把雷锋精神作为一种不断发扬、不断传递的活动加以展示的，讴歌的也不是某一个人或某一类人，而是兼及各种身份和各种年龄的人，因此建造和照料者都是房子的主人。在讲解分析时，由于问题环环相扣，层层深入，使学生维持了学习的兴趣。其求知欲不断得到激发，追根求源的探索精神得到了发扬，参与的积极性就越来越高，从而充分体验到语文学习的乐趣。 　　 　　二、精心设计，启迪思维，促进学生参与 　　 　　德国教育家加里说：“教学法就是把教师的教与学生的学统一起来的方法。”在教学过程中，教师应启发引导，使学生最大限度地参与教学。教师的讲，应是引导学生参与教学活动的精讲，它给学生形成一种身在其中，以行为参与带动思维积极投入的一种外推力。 　　在语文教学中，教师要精心设计问题，来帮助学生积极投入到学习活动中去。教师设计问题的容量要大，要有思维价值。这样的问题能启发学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的思维和认知能力，并能引导他们提出新问题自觉参与学习。学生的大脑好比是平静的湖水，教师的问题好比是投入湖水的一块石头，一石激起千层浪，这块石头可以激起学生思维的涟漪和探索的浪花。同时，教师设计问题，还应把学生引导到知识的河流旁，让学生自己来投入思维和探索的石头。例如教学《枣核》一课，我设计了这样几个问题：①作者背井离乡几十年，故土魂牵梦绕之物何其多，为何单要选几颗生枣核?②要枣核干什么?用途蹊跷，读课文，找答案，说理由，使他们在系列活动中完成教学任务。以情设问，精心设计，对学生认知结构的发展和思维的矛盾产生了撞击，激发学生思维的积极性，使他们自觉参与到语文学习活动中。 　　在语文教学中，教师还可以在新的知识中间创设知识冲突，激发学生探索求解的愿望和热情，培养创新意识。教师可把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到语文教学中去，促使学生去参与、去思考。例如教学