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开展建模活动 落实自主剖析 　　摘要　模型的构建过程是一个科学探究的过程。在此过程中，教师通过点燃学生建模兴趣，提供宽松的时间，营造融洽氛围等方式，充分发挥学生的主体作用，激励学生积极主动探究，为学生终生学习奠定基础。 　　关键词　构建模型　落实　自主探究 　　中图分类号　G633.91　文献标识码B 　　 　　《普通高中生物课程标准(实验)》的课程设计思路明确提出：帮助学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。它表明中学生物教学对构建模型的重视。建模教学有利于培养学生的主动参与和积极思维的意识及学生自主、合作、探究、创新能力。那么，如何开展构建模型活动，才能更好地落实自主探究呢?通过相关的实践，笔者谈几点做法。 　　 　　1　点燃建模兴趣，激发自主探究 　　 　　我国古代著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度来讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种心理状况会促使学习者积极寻求认识、了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以，要激发、调动学生自主探究学习生物的积极性，兴趣是基础，只有感兴趣才可能有学习的主动性。那又该如何点燃学生对建构活动的“爱”之火焰，让更多的学生自主探究呢?教师可用较奇特的现象、悬念式提问、特别的建模方法等，来吸引学生的注意力，激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性。 　　如制作真核细胞的三维结构模型之前，笔者用课件向学生展示动物细胞的亚显微结构。学生首先看到的是慢慢旋转的细胞立体透视结构，其主要细胞器的大小和空间位置形象地展现出来，而且图像还会飞入到细胞内并放大显示各细胞器。奇特的动态图像让学生发出“哇哇一”的声音!这就能使学生在好奇与兴趣中进行建模探究。 　　又如学习“激素调节的实例”内容时，教师先问学生：“你吃了早(午)餐吗?”并投影显示人吃东西的图片；接着问：“那么，到现在你体内的血糖含量有没有超出0.8-1.2 gm这范围呢?为什么?”教师显示血糖的来源和去向的图，再追问：“人体要调节这种平衡主要通过什么激素?它们是怎样对血糖水平进行调节的呢?”这样层层设疑可引发学生思考，激发学生求知欲望，调动学生实践探究的积极性，把学习变成学生内在的需求。 　　 　　2　提供宽松时间，充分自主探究 　　 　　要使学生主动学习、充分探究，教师就应为学生提供宽松的时间。例如：要制作真核细胞的三维结构模型，笔者会提早多天就让学生自己去预习模型建构实验和准备活动所需的材料。这样，小组的成员才会更充分地探讨用什么材料去建模型。他们有的会用废旧塑料盆做细胞膜，用坏的乒乓球做细胞核，用泡沫、塑料袋和硬纸板等做各种细胞器，这能很好地变废为宝。还有的以常见的蔬菜瓜果为材料做出模型，较好地发挥了学生的主观能动性。 　　在课堂中，教师要注意留给学生充分的合作探究时间，不让建模学习匆匆而过。例如：用文字、箭头构建一个植物种群、鼠种群与猫头鹰种群之间负反馈调节的概念模型时，学生分小组开展建构模型活动，用了近10 man讨论并写出三者的负反馈调节关系，然后由部分小组主动上讲台用实物投影仪展示和解说本组构建的概念模型。由于有充足的时间进行活动，有的小组的概念模型图文并茂，所添加的草、鼠和猫头鹰简图都挺形象、生动的。有的小组还将讨论过程中产生的疑问当场提出来，如提问负反馈调节的概念是什么。师生还共同评价所展示概念模型的优点和寻找改进之处。由此可见，只有在宽松的状态下，才能激发学生的潜质，才能给学生提供体验过程，才能让学生真正探究起来，并探究到一些真正的东西。 　　 　　3　营造融洽氛围，鼓励自主探究 　　 　　为在建模教学中营造宽松、和谐、民主、融洽的气氛，教师得有和蔼可亲的教态，有耐心和爱心，要尊重、理解学生。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境参与学习活动，思维也会更加活跃。如当学生在台上做血糖调节的模拟示范时，笔者会坐在空的学生椅子上，与学生一道留心看台上学生的操作和所写的内容有何改进之处，使学生觉得老师不是高高在上，而是他们中的一份子。在探讨问题时，笔者会鼓励学生大胆质疑，如：当示范小组完成了第一个模拟活动，台下学生见用过的胰岛素卡仍被乙(胰岛)拿在手中，提出了不同的看法，有的说用过的胰岛素卡应贴在黑板上，有的认为应将卡撕烂扔掉，还有的说应放在讲台上……在他们各自说理由时笔者并没有立即表态，而是鼓励学生继续自由探讨下去，使学生在融洽的氛围中乐于学习。最后，由老师提议学生举手表决支持哪一方的观点，据此做出评估，使课堂保持“动中有节，乱中有序”的状态，形成积极，健康向上的课堂氛围。 　　 　　4　创建互动课堂，深入自主探究 　　 　　新课程强调，教师是学生学习的合作者