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认识高中化学新课程科学剖析栏目 　　高中化学课程应有利于学生体验科学探究，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。在新课程高中化学教材中，设置了科学探究栏目，如何认识这一栏目以及如何进行这一栏目的教学，笔者通过《教学必修（一）》积累的做法，试对科学探究栏目作一浅显的静态思考，从而在动态实施上对教学作更进一步的探讨。 　　 　　一、高中新课程人教版中的科学探究 　　 　　人教版新教材高中化学八大模块中充分体现了“通过实验学化学”的学科特点，其中的科学探究栏目的设置凸显了化学教育功能的转变。 　　1．转变学生学习方式，培养学生探究能力 　　新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言；合作学习的组织形式是相对于“个体学习”与“竞争学习”；探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言。化学作为科学教育的重要组成部分，通过以化学实验为主的科学探究活动，倡导学习者在化学学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习者搜集和处理化学信息的能力、获取化学新知识的能力、分析和解决化学问题的能力，以及交流与合作的能力，有利于学习者化学创造性与实践能力的培养。科学探究栏目的设置为达成这一理念提供了有效的资源。 　　2．提高学生科学素养，促进学生全面发展 　　新课程标准的课程目标必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，以提高学生的科学素养，促进学生的全面成长与自主发展为主旨。由于化学科学探究活动能使学生主动地获取化学科学知识，体验科学过程与运用一定的科学方法，能更好地理解化学科学的本质，促进学生对化学的认知、情感、态度等方面的和谐发展，有助于形成一定的化学科学探究能力。因此，化学科学探究对提高学生科学素养和促进学生的可持续发展具有十分重要的作用，是其他教学方式和学习方式不可替代的实现课程目标的一个有效途径。 　　3．转变教师教学方式，重塑教师教学行为 　　以知识传递为价值取向的化学教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。新的化学教学观要求教师应该是学生学习的促进者、激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学化学”上，因此教师在处理化学科学探究内容的教学时，要做到精心设计，创设情境，引导学生积极投入化学科学探究。同时在开展化学科学探究中重塑化学教师的教学行为，最大限度最有效地发挥学生自主学习化学的能力。 　　4．科学探究分布所有模块强化科学研究方法 　　高中各模块的科学探究数量如下： 　　必修（一） 7个 ； 　　必修（二） 7个； 　　化学与生活选修（一） 5个； 　　化学与技术选修（二） 4个； 　　物质结构与技术选修（三）6个； 　　化学反应原理选修（四）7个； 　　有机化学基础选修（五） 6个。 　　这42个“科学探究”分布在七个模块中，在实验原理模块中虽然没有单独列出，但同样体现科学探究的实验。这些科学探究的内容充分展示各种不同的科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方法，设计不同类型的科学探究活动，形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。高中化学模块正是通过这些科学探究内容，强化学生的科学研究方法，形成科学研究的心智技能，培养科学创新机智与实践能力。 　　 　　二、高中新课程人教版中的科学探究类型 　　 　　高中新教材人教版中的科学探究活动的类型有三种：①对科学核心知识的探究；②对科学知识应用的探究；③对科学与技术整合的探究。其中①最多，它既强调过程又重视结果。例如“气体摩尔体积”的探究，包含电解水生成氧气与氢气的体积比、化学方程式的计算、物质的量的计算、阿伏加德罗定律、密度公式计算，气体摩尔体积的探究结果。又如“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”的探究，包含两种物质的水溶性（预设盐类水解知识）、对热稳定性、与酸反应的对比研究。对科学知识应用的探究是对某个具体知识的应用。例如“醋酸除垢”可以让学生在家中尝试以获得更为细致的探究结论；验证“牺牲阳极的阴极保护法”可以使学生明白化学在生产生活中的重要作用；“设计原电池”的探究可以确立学生的化学能源观，体会化学中氧化还原反应在化学电源中所发挥的不可替代的作用；对科学与技术整合的探究可以提高学生的技术设计和实践能力，使学生体验到化学如何通过技术转化为生产力。如“碳酸氢铵与氯化钠作用制碳酸氢钠”的探究可以帮助学生再认识纯碱和小苏打的制法，清晰理解化学技术对国家发展的重要意义。 　　 　　三、高中新课程人教版中的科学探究实施 　　 　　引导并组织学生进行科学探究是把新课程标准提倡的教学理念落到实处，实现化学教育功能的关键环节，这是