让剖析促进有效合作学习.docVIP

让剖析促进有效合作学习 　　[摘 要] 高中历史新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养交流与合作的能力。本文从立足学情,提升合作探究实效;挖掘教材,提供合作探究平台;把握时机,积极开展合作探究和组织讨论;合作探究取得实效等方面阐述了突出探究因素提高合作学习的有效性问题。 　　[关键词] 历史教学 合作学习 实效性 探究性 　　 　　在经济一体化与社会分工日益精细的大趋势下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。合作性学习在培养人的合作意识与能力方面有重大作用,已经得到人们的广泛认可。以学生的发展为本,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养交流与合作的能力,是历史新课程改革的目标之一,这也是21世纪社会发展对人才的要求。 　　早在古代,孔子就提出了合作学习方式。他说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”从反面提出了合作学习的重要性。在传统教育中,学生迫于外在压力的学习动机大大多于内在的学习需求,因此大多数学生的学习态度是消极的,学习欲望是朦胧的,学习激情是压抑的,学习方法是僵化统一的。处于这种状态的学生,被动地接受知识,死记硬背、应付考试,不会独立思考,缺乏求知欲望。为此《普通高中历史课程标准》明确提出:要倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力;同时倡导教师采用灵活多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　在近几年的新课程教学实践中,我尝试着通过各种方法引导学生进行合作学习和探究学习,并从中深有体会。我认为,在合作学习中突出探究的因素可以提高高中历史合作学习的有效性,因为合作探究注重学生在讨论与探索中发现知识、研究知识和应用知识,充分调动学生课堂上的主动性,最大限度地激发学生的求知欲和学习兴趣,在集体合作中培养学生积极思维的学习品质,达到掌握知识、发展能力的目的。 　　 　　一、立足学情,提升合作探究实效 　　 　　高中历史作为一门人文性很强的学科,合作学习开展的效果如何,关键在于学生的情感、态度、价值观和辩证思维能力是否得到充分发展。一般来说,合作学习是以学生的兴趣、合作能力、感性与知性相统一为基本原则,以学生各种合作为中心,从学生的需求和兴趣出发,注重学生对各种事件的亲身经历和体验;将合作学习的起点定位在学生已有的生活经验上,以求学习结果能够向学生的实际生活延伸,以便他们获得更大的拓展、迁移和可持续性的发展动力。 　　现以必修2《罗斯福新政》为例。在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机,胡佛总统反危机失败,罗斯福临危受命。在学习这节课时,2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机,这样为学生学习这节课提供了一个生活知识背景。以此次金融危机为契机,我们可在课前先让学生做一个调查:金融危机对身边生活的影响。通过调查,学生们发现农产品的价格相对较低,生活用品的价格居高不下,股市下跌,工厂关闭,失业严重,家庭收入减少,生活水平下降……这些鲜活的事实摆在面前,使学生在感受经济危机给社会生活带来影响的同时,理解要采取合理的政策应对经济危机的重要性和必要性。在讲授罗斯福新政的内容时,老师们大多会设计这样的问题:“假如你是罗斯福总统,你会怎么做?”问题的设计不是不好,只是让学生无从下手,毕竟学生的知识及其社会生活经验有限。针对这样的情况,把问题设计的起点定在学生现有的一些常识上,学生接受和理解起来就会容易得多。问题设计如下:①银行倒闭,金融瘫痪,如果你父母手中的支票、存折无法兑现,你希望政府采取哪些政策?②如果你父母失业了,他们的自尊心都很强,不愿意接受简单的救济,你希望政府既兼顾他们的尊严又能帮助他们解决就业问题吗?③如果你父母是农民,他们辛辛苦苦劳作,但农副产品价格极低,你希望政府采取怎样的决策?④如果你是小工厂的老板,你希望政府如何控制盲目竞争,保护你的利益呢?这些问题的设计建立在学生已有的知识和生活经验上,学生在合作探究中有话可说。这样的合作学习,当然很受学生欢迎。 　　 　　二、挖掘教材,提供合作探究平台 　　 　　新课程下高中历史教科书的编写具有开放性,重视探究性活动的设计。教材从“导语”开始,在“学习建议”中就提出了一些具有启发性的问题,在课文中间还有“学思之窗”,每本教材都有一些“探究活动课”等。从中可以看出新课程改革的一种取向是将课程资源的开发利用与培养学生的探究式学习相结合,重视给学生提供足够的合作探究和解决问题的机会。尽管学生搜集和处理课程资源的能力还较有限,学生合作探究和解决问题的水平与真正的史学研究还有相当距离,但是它