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让剖析创新教学充盈生物课堂 　　教育部明确提出了新一轮基础教育改革目标，就是首先要在学生的学习方式上有所突破。而学生学习方式的突破就要倡导学生进行探究性学习，它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的中小学课程标准的一个显著特征。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。因此，在生物课堂上，我们应坚持运用探究创新教学，把培养学生探究创新能力作为一项非常重要的教育目标始终贯穿在生物课堂教学之中。 　　探究创新教学是学生在教师引导下，不拘泥于书本，不依循于常规，学生自主参与，创造性独立思考，大胆探究，积极提出自己见解的教学模式。它对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观念等方面的教育具有综合功能。近年来，笔者在探究创新教学方面作了一些尝试。 　　 　　一、创设问题情境，激发学生科学探究创新兴趣 　　 　　问题是指一个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。问题情境是指一个人自己觉察到的一种有目的，但不知如何达到的心理困境。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平稳时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。问题情境和问题是两个不同的概念，但它们又存在着联系。问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生就不会产生心理困境。 　　问题情境是思维的本质，那么提出一个什么样的问题才能创设出一个恰当的问题情境，进而激发学生探究兴趣呢？根据学生的认知心理特点，我认为创设问题情境应遵循以下途径： 　　１、利用自然现象和生产生活实际创设问题情境。学习生物学知识，必须让学生尽可能地看到实物，利用自然现象，然后通过自己的思考获得真实的知识。学生先取得感性认识，而后上升到理性认识，这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。例如：学习“生长素发现”时，教师提出以下问题：（１）长时间放在窗台上的植物为什么向窗外倾斜生长？（２）将植物用不透光的纸盒罩住会怎样？（３）去掉尖端后植物还生长吗？（４）用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象（１）有关？（５）你还能举几个与现象（１）相同原理的例子？这一系列问题的创设及提出能够激发学生的求知欲和发现问题、解决问题的热情。 　　２、利用学生自身和社会实际创设问题情境。探究创新教学，必须从感性认识开始。因此，教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会实际。初二学生的身体发育，大多数已进入青春期，他们身体的各个部分都发生着明显的变化。因此教师在讲述“激素调节”这章内容时，可以结合学生身体的变化，如身高、体重迅速增长等，提出发生这些变化的原因是什么？进而导出本章的课题。也可以从一些生理现象入手，如提出有些人吃糖后，体内的血糖浓度升高？但１Ｈ～２Ｈ后，血糖的浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？再如，关于传染病的概念教学，可以先让学生依据生活经验和社会实际，举出生活中常见的几种疾病，如流行性感冒、冠心病、高血压、艾滋病等，让学生来分析辨别一下。同时提出：哪些是非传染性疾病？哪些是具有传染性的疾病？由此导出传染病的概念，并说明传染病的特点。这种提问是从学生的生活经验出发，学生的学习积极性高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生传染病概念要好得多。 　　３、通过实验现象，创设问题情境。生物学是一门以实验为基础的自然科学，诸多的生物学理论或者结论都是在实验的基础上得出的。加强实验探究，不仅能加强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路，学会用实验验证规律，领会探究生物学规律的方法，向学生渗透创造技能和思维训练。如鉴定骨成分的实验，课本提倡以探究方法进行。教学过程大致分三步：一是指出探究课题。老师取一根长骨，用力折，很难折断，敲打几下，不容易敲碎。再取一根肋骨，用手轻轻弯折，看看弯曲的程度。指出骨有一定的硬度和弹性。这时提出：骨由哪些成分构成呢？再让学生亲自做实验来探究这个课题。二是探究过程。教师先按课本中的实验内容简述材料、用具、方法、步骤以及操作注意事项，要求学生认真观察，做好实验记录，然后进行实验操作，教师巡视指导。三是得出结论。骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的，骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面，指出骨的物理特性是由骨的成分决定的。本实验让学生动起手来既感新鲜，又颇有成就感，同时也培养了学生的实验操作能力。 　　４、通过比较分析，创设问题情境。比较是确定事物异同的思维过程，没有比较就没有鉴别。人们认识事物、把握事物属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的，只有通过比较，区分事物的异同点，才能识别事物，把它归到一定类别中去。分析与综合是思维的基本过程。分析是在人脑中把事物的整体分解为各个部分或个别属性，任何事物都是可分