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让剖析在慢中自由舒展 　　苏教版小学数学五年级上册“三角形面积的计算”，学生最容易出错的就是忘记“除以2”，在与学生的交流中得知：“老师刚教完还好一些，如果隔了一段时间，忘记‘除以2’的同学就更多。” 　　三角形面积计算公式的推导是一堂探究性较强的课，学生的数学知识、思维能力、思维方式等因素，都会影响探究方向及探究时间。要想在一堂课内探究出“三角形面积的计算公式”，常常会出现少数优生的探究结果替代其他学生的探索过程；教师为了完成教学任务赶“进度”，常常处于“想放手”又“不敢放手”的尴尬境地；很多课存有探究迹象，却未能真“探”，学生刚“探”有起色，便被“因时间关系”而“叫停”…… 　　“像数学家一样思考”，这是教师所追求的课堂。只有学生自主研究出来的方法才是学生自己的方法，体验才会深刻，思路才会清晰。能否实现真正意义上的自主探究呢？笔者以“三角形面积计算”教学为例进行了一次尝试。 　　一、“微调查”：找准探究起点 　　要把学生引导到一个我们要他们去的地方，首先要知道学生在哪儿，这样才能站在学生的角度去开展教学。 　　在前测中发现，用直角三角形进行研究的学生最多，他们先画出一个直角三角形，再补成（或拼成）一个长方形，再得出三角形的面积；用等腰三角形进行研究的学生为其次，将等腰三角形沿着高剪下，然后拼出一个长方形（或正方形），通过计算长方形（或正方形）的面积得到三角形的面积。前测中，没有学生能用任意三角形研究出三角形面积的计算方法。 　　我们可以从学生的角度分析，学生对长方形、正方形的认识和理解较为深刻，而直角三角形和等腰三角形更容易转化成长方形或正方形，更容易找到它们的相通点。 　　二、“巧分解”：积累探究经验 　　真正的“数学探究”，应该为学生提供充分的思考、尝试、推理、表达的机会，“三角形面积计算的公式推导”，放手让学生进行探究，而不是“牵着学生鼻子走”，让学生在具体的探究活动中自主发现、解决问题，感悟转化思想的必要性和优越性。 　　依据前测，笔者决定放慢探究进程，拉长探究时间，将三角形面积的探究分成三个层次“穿插分散”进行。第一层次：探究直角三角形的面积计算方法；第二层次：探究等腰三角形的面积计算方法；第三层次：探究任意三角形的面积计算方法。采用“前探究”“微交流”的形式。 　　第一层次：直角三角形面积的探究。 　　第二天早读课进行展示与交流，学生共研究出两种方法（学生作品列举）： 　　由于直角三角形的特殊性及学生对已有知识经验的积累，在第一层次的探究中，学生并没有出现教材中用两个完全相同的直角三角形拼出一个平行四边形来研究，而基本上都是用上面的两种方法。 　　方法一：将直角三角形补（或拼）成一个长方形，三角形的面积是所补（或拼成）长方形面积的一半。 　　方法二：将三角形沿高的一半进行切割、旋转，转化成一个和三角形面积相等的长方形，长方形的底就是三角形的底，长方形的高则是三角形高的一半，所以三角形的面积=底×（高÷2）。 　　学生面对自己的研究成果，信心倍增。 　　第二层次：等腰三角形面积的探究。 　　学生共研究出了四种不同的方法（学生作品列举）： 　　正是有了前一天的交流与展示，原来没有想法的学生开始有了想法，原来有一种想法的学生有了两种甚至多种想法，这就是“真探究”“真交流”，学生之间的互动是最有效的。等腰三角形因其自身的特点，学生共研究出了四种方法。学生的思维一般都比较倾向于将原有图形进行分割后再等积转化，“方法四”全班只有两位同学想到，但这已经是学生思维的一次突破与飞跃，这种方法离他们的思维水平也许还远一些吧。 　　第三层：自主探究任意三角形面积。 　　在尝试、反馈、交流的过程中，学生的原生态思维充分展露，教师由浅入深，循着学生的思维轨迹来引导学生探究，意图在于给学生留下较大的创造空间，使学生从多种途径探究。转化思想是一个渐进的过程，需要浸润和滋养，而不是灌输和告知。这次探究，用两个相同的三角形拼成一个平行四边形的学生突然升至25人，对于任意三角形，学生觉得这种方法更简便些。 　　三、“真互动”：优化思想模型 　　三角形的面积计算公式推导，如果要想在40分钟完成“再创造”的过程，对于大部分学生来说，力所不及。很多教师常常处于“放”而不开、“探”而“未探”的纠结状态。“三角形面积计算”这样充满着探究性的课，求快实在是不太适合，就像“快速长成的树木必定是疏松”的道理是一样的。 　　“为什么任意三角形只研究出了三种方法？而等腰三角形面积却探究出了四种方法呢？”学生在思维碰撞中，既体会到了三角形之间的共性，又体会到了它们之间的特殊性，从而归纳出更具普适性的计算方法，得到三角形的面积计算公式：S=a×h÷2或S=a×（h÷2）。根据图形转化前、后各部分之间的对应关系，最终推导出