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让幼儿在主动剖析中学数学 　　从探索活动在数学学习中的地位；引导幼儿通过主动探索学习数学的关键因素；扎根于幼儿生活经验，引导幼儿在主动探索中发现数学，学习数学三个方面，对幼儿在主动探索中学数学进行了分析探讨。 　　数学教学 幼儿 探索活动 　　在幼儿数学教学的实践工作中，我们以幼儿主动探索为切入口，对幼儿数学教学进行了理论与实践的研究。认为，解决问题应是数学课程的中心，解决问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发，通过主动探索，发现数学，学习数学的过程。 　　一、探索活动在数学学习中的地位 　　关于探索与数学的关系，《纲要》是这样阐述的：科学探究是数学学习的基础，它们之间有着天然的联系。 　　皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念，是不能直接用语言教的。儿童对这类知识的获得，不是从客体本身，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作。头脑和材料之间的相互作用达到一定的量的积累，才能产生质的飞跃，产生抽象的数概念。其理论依据是心理学思维发展的“内化说”，即外部动作“内化”为思维活动的理论。例如，认识数字“2”，幼儿就要接触大量的数目为“2”的物体，知道“2”可以是2块饼干、2只小猫、2个玩具……幼儿在获得了关于“2”的感性经验过程中，产生并逐渐增加了对数量认识的抽象成份，最后幼儿点数数量为“2”的物体后说出总数，这个总数就标志着初步的抽象的数概念，因为这时幼儿说出的总数，已不单指最后的那一个，而是概括了前面已经数过的1个在内，这就意味着幼儿已经开始萌发了对“2”这个数的抽象认识，而这个抽象认识是幼儿通过主动探索得到的。 　　二、引导幼儿通过主动探索学习数学的关键因素 　　人是一个能动的个体，社会的发展也强烈需要主动性、创造性的人才，因此，承担培养明日栋梁的重担的教育必须成为学生主动探索，主动学习的过程。幼儿数学教育也是如此，教师应为幼儿提供哪些利于幼儿主动探索的关键因素呢？ 　　1.创设利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境 　　幼儿是主动的学习者和探索者，年龄特点决定了他们好奇、好问、好探索，有些行为不合乎成人的逻辑，但在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的。因此，若想创设有利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境，教师应做到以下几点： 　　（1）在数学教育中，注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣 　　教育内容应根据幼儿的兴趣点选择，要相似于幼儿生活，相似于幼儿心理发展，相似于幼儿的好模仿、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。 　　（2）尊重幼儿的年龄特点，了解幼儿行为的真正目的，理解幼儿自发的学习数学的良好动机。 　　教师应通过仔细的观察和倾听孩子们的谈话，了解幼儿表面看似错误行为的真正目的，避免误解和伤害幼儿，保持他们永久的乐于探究身边数学现象的欲望。 　　（3）让每一名幼儿在数学探索活动中都有所发现，都有成功的体验。 　　如幼儿玩建筑游戏时，用积木搭建成功后，就会请老师去看，去分享他们的成功与快乐。 　　2.创设利于幼儿通过主动探索学习数学的物质环境 　　作为教师，最重要的是在幼儿探索活动中所提供的材料，能既符合幼儿兴趣需求和原有水平，又蕴含着教育目标的内容。简言之，材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。 　　教师为幼儿提供的材料应具有以下特征： 　　（1）材料符合幼儿兴趣，需求和原有水平，使幼儿对探索活动保持足够兴趣； 　　（2）提供的材料应该具有艺术性，丰富多样； 　　（3）提供的材料应注意体现数学活动目标； 　　（4）材料具有可造性，可组合性； 　　（5）根据幼儿兴趣和教育目标深度的递增不断扩展和增加材料 　　例如，教幼儿按一维、二维、三维的特征分类的活动，插花游戏的材料是按这样的顺序投放的： 　　首先，根据花茎的粗细不同，投放花心大小不同的花朵；其次，根据花茎的粗细、长短的不同，投放数量不同、花心大小不同的花朵；再次，根据花茎的粗细、长短、颜色的不同，投放花心大小不同，数量不同及颜色不同的花朵。 　　这一系列活动材料所蕴含教育目标、内容，所揭示的事物之间的联系，由浅到深，由易到难。幼儿通过操作材料，使学习和探索不断走向深入，并建立起持久的学习和探索的动机。 　　三、扎根于幼儿生活经验，引导幼儿在主动探索中发现数学，学习数学 　　幼儿需要通过探究和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系，因此，教师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，一般应创设以下几个环节： 　　1.使幼儿产生疑问，引发幼儿的探索行为 　　幼儿真正地主动探索和学习是从有问题开始的，幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。例如，《帮我学数学》第二册第二单元，“1和许多”一课，为幼儿提供了这样的问题情景：一只老虎被许多只凶狠的老狼包围了！老虎怎样才能逃脱呢？教师利用这一问题情景