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让剖析学习成为一种习惯 　　摘要：兴趣是最好的老师，是推动学习的内在动力，要培养数学兴趣，必须在教学中着力培养学生的探究意识，提倡探究学习。引导学生向往数学，使学生喜爱数学，在数学探究中得到快乐和享受。 　　关键词：探究活动；主动参与；再创造 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教育是心与心的对话，只有给足阳光，心灵才能够亮丽起来。在数学学习过程中，学生要有积极的思维参与，要有观察、归纳、类比、联想、演绎等活动，这些特征其实就是探究学习的基本活动形式，只有当探究成为一种教学常态，探究学习才能真正内化为学生的自觉学习 　　一、在创设情境时探究 　　创设问题情境是培养学生主动参与的重要前提。学生的学习热情不是与生俱有的，它需要教师去激发去培养。古人曰：“教人未见其趣，必不乐学。”故在数学教学中，应根据学生的兴趣爱好、个性特征和教材特点，精心构思，巧妙设计教学情境，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。一个恰当而富有生命力的问题探究能拨动全班同学的思维之弦，因此在教学中教师有义务创设合适情境来激起学生的参与热情。 　　案例1：勾股定理的教学 　　首先，利用屏幕创设如下问题情境：在《在希望的田野上》的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意……。然后打出一首诗来： 　　平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲， 　　出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边， 　　渔人观看忙向前，花离原位两尺远， 　　能算诸君请解释，湖水如何知深浅？ 　　诗词入数学，课堂顿时沸腾起来，我适时地让同学们探究：透过这美妙的诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗？你是怎样计算出来的呢？学生们再也按捺不住了，跃跃欲试，纷纷发言。 　　案例2“勾股定理的逆定理”的教学 　　课前让每组学生准备一根绳子，并在绳子上等距离的打上13个结。上课时让学生探究：你能用手中的绳子围出一个直角三角形吗？这时有学生注意到32+42=52，根据勾股定理，判断出这个三角形（如图1）是直角三角形，但很快受到其他学生的质疑，因为题设中没有直角三角形。接着探究：如何证明这个三角形是直角三角形？原来需要作一个直角三角形A/B/C/（如图2），使∠C/=900，C/A/=3，C/B/=4，由勾股定理得A/B/=5，那么△ABC≌△A/B/C/，所以∠C=900。这样学生的学习兴趣浓厚，不知不觉地主动参与到学习中来了。 　　良好的数学情境是数学教学的前提。而数学教学应发生在现实的情境之中，数学知识应在情境中通过学生的主动活动来建构。因此，教师在创设情境时应注重情境的全程性、发展性、探究性和数学趣味。 　　二、在概念形成时探究 　　弗赖登塔尔说：“学生学习数学唯一正确的方法是再创造，也就是由学生自己把要学的东西发现或创造出来，教师的作用在于引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。”因而，在教学中，让学生经历数学方法的发现和归纳过程是学生掌握方法的重要前提。 　　案例3一元一次方程的教学 　　问题1：某校七（1）班共有45人，已知男生比女生少3人，求七（1）班有男、女生各多少人？ 　　问题2：学校组织学生外出野炊，班主任让张三给同学们购买饮料。现要选购两种饮料共40瓶，其中矿泉水1.5元一瓶，茶饮料2元一并。张三恰好花费65元购买这些饮料，那么两种饮料应该各买多少瓶？ 　　学生很快得到下面5个方程：x+（x+3）=45①，1.5x+2（40-x）=65②，2x+1.5（40-x）=65③，2x+1.5y=65④，x+y=40⑤。 　　探究一：请你自己选择一个标准，把上面5个方程进行分类。 　　这时，课堂气氛非常活跃。有的按照未知数的个数进行分类，方程①②③中都只含有1个未知数，就叫一元方程，方程④⑤中都含有两个未知数，就叫二元方程；有的按未知数的次数进行分类，方程①～⑤中未知数的次数都是1次，就叫一次方程。 　　探究二：如果既按未知数的个数，又按未知数的次数进行分类，那又该叫什么呢？ 　　通过合作探究，很自然就导入到一元一次方程的学习。 　　三、在课堂教学中探究 　　波利亚曾指出：掌握数学就是善于解题，要把教会学生解题看作是教会学生思考，培养独立探究能力的一条主要而有效的途径。开展探究性学习，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰新和反复，体验探索研究的氛围和真谛。让学生享受成功带来的喜悦，体验学习数学的乐趣。 　　案例4“平行四边形判定”的教学 　　原题：如图1，已知在ABCD中，E、F分别为AD、BC上的中点，试证明：EB=DF。这道题的证明比较简单，学生能很快就给