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让学生在科学剖析中学习物理 　　摘 要:物理教学要进行深入的课程改革,就必须推行自主、合作、探究式的学习方式,在“科学探究”中激发学生学习物理的浓厚兴趣,促使学生勇于探索自然奥秘和日常生活中的物理学道理。 　　关键词:课程改革 初中物理 科学探究 　　 　　有研究表明:大多数初中生刚开始对物理的学习还很有兴趣,但随着学习进程的继续,这种兴趣逐渐减弱,单一的讲授、无意义的记忆、沉闷乏味的课堂,久而久之使学生丧失了学习物理的兴趣。所以物理教学要进行深入的课程改革,就必须推行自主、合作、探究式的学习方式,使学生在“科学探究”的过程中激发学习物理的浓厚兴趣。新的教学理念认为,学生是探究型学习课堂的主体,是知识的主动建构者和探索者,学生对所探究问题的热忱程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪,直接影响课堂教学的效果。因而,要让学生在“科学探究”的热情中学习物理。 　　一、创设生动有趣的教学情景 　　物理教学中学生往往无法理解物理所说的情景,而良好教学情境的创设,能够很好地唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,但更重要的是,依靠所创设的教学情境的内容和教师的组织引导将学生的无意注意转变为有意注意。所以课堂教学精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪,这不仅有利于直接提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事,而且还有利于锻炼学生的创造意识,培养其学习能力。 　　1.通过生活事例或实验引入新课。如讲“物体的沉浮条件”,教师可先做一演示实验:将一木块浸没水中;将一铁块浸没水中;将一石蜡浸没水和酒精混合液中,并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前,使学生产生强烈的求知欲望,迅速进入课题思考。又如上“动能和势能”一课,探究动能概念和决定动能大小的因素时,引入课题用了这样一个对比事例:首先,让一位同学上来帮忙,当教师抛出一玻璃小球时,要求他用手接住(抛出的小球速度可适当快些),然后换用弹弓将同一玻璃小球弹出,问学生敢不敢再用手接住它,学生显然不敢,教师直接把小玻璃球弹入事先准备好的橡皮泥中,橡皮泥中弹出一个深深的洞。这一对比不仅吸引学生的注意力,还引出学生对力的作用效果的思考,很自然地引出了动能的概念。 　　2.以物理现象帮助学生理解知识。如在“探究平面镜成像的规律”时:①首先剪出3张尺寸相同的长方形硬纸片,并分别将打印出来的黑体的“日”、“田”、“申”3个字粘在硬纸片上,注意3个字中间的一横要在同一高度上。②从纸片中间把字剪成两半,留着上半部分。③把上半截纸片用橡皮泥竖直地固定在一平放的镜子上,问能从镜子中看到什么呢?学生通过对这一实验现象的观察,初步对平面镜成像的规律有了了解。又如在《焦耳定律》教学中设计这样两个情景:①将没有通电的电烙铁接触火柴,观察到火柴不燃烧;然后将电烙铁通电1分钟,再接触火柴,发现火柴马上被点燃。②让学生用手直接接触5号电池正负极,问手有什么感觉?演示后,学生没有什么感觉。然后教师手拿导线直接接触5号电池正负极,过十几秒钟学生烫得赶紧把电池扔了。这些直接感受为学生学习理解“焦耳定律”创造了良好的开端。 　　 3.通过设置问题引导学生探究思考。在教学中教师设置有思考价值、智力上有挑战性的问题,引导学生去思考,增强学生学习的主动性和针对性。如在“探究凸透镜成像的实验”中,教师向学生另外提出要求,实验过程中你还有何新发现?你还想探究什么问题?怎样探究?能设计出实验方案吗?通过实验能找出实验结果吗?结果,有的学生发现凸透镜的镜面总有一个倒立的一个正立的像,想知道为什么。有的学生说如果凸透镜不小心打碎了一部分,还能成像吗?如能所成的像还是完整的吗?有的学生说凸透镜所成像的大小与凸透镜的表面积有关吗?探究问题的情景源于课本,探究的问题又不拘泥于课本,留有一定的探究空间,让学生能够适度探究,但又不过分拔高和放任,促进了教材、学生、探究活动三者之间的有机结合,不仅可以提高学生学习物理的乐趣,而且还培养了学生创造性思维。 　　二、激发认知冲突,调动探究热情 　　根据初中生的年龄特征、心理特点,他们兴趣爱好广泛,求知欲与好奇心强烈,自我表现欲望很强,往往会对新鲜的、与众不同的、有特色的事物抱有很大的兴趣和好奇。通过在课堂中设计一些有趣的、意想不到的情景来激发认知冲突,可大大调动学生的探究热情,会收到意想不到的效果。如八年级的“气体压强”,对于固体、液体产生的压强学生都能较明显地看到或感觉到,而对于气体压强产生极其威力学生却不易感觉到,在这节中可以特意安排一系列“探究大气压强存在的实验”。为了吸引学生的注意,教师首先将已装有一熟鸡蛋的广口瓶展示给学生看,他们觉得奇怪:鸡蛋比广口瓶的瓶口要大,它是怎么掉进去的?况且鸡蛋是完好无损的。他们疑惑,他们讨论、他们猜想。接着老师表演给他们