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让科学剖析有序进行 　　摘 要:当前,随着基础教育改革的全面推进,课堂探究教学策略已成为广大教育工作者解决的新课题之一。本研究在新课程理论的指导下,采用理论和实践相结合的方法,对以科学探究为核心的课堂教学策略进行了初步研究。在探究中相互合作,相互促进、取长补短;在合作中进行评价,在评价中逐步提高。 　　关键词:课堂教学 实验探究 　　 　　一、注重教学过程设计,使课堂教学有序进行 　　课堂教学有序地进行是教学的基本要求,也是提高教学效益的基础,因此,我们在日常教学中要十分注重教学过程的设计。 　　1.注重教学流程的有序安排 　　教学是教与学的结合和统一,在时间和内容上表现为一个动态的过程,即教学流程。教学流程是教学质量的前提和基础,教学质量是教学流程的体现和归宿。在教学流程的设计过程中,总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的发展趋势。教学设计一般都需要创设多个情境,这些情境根据教学需要在不同的时间以不同的方式呈现出来。多个情境之间应呈递进关系,体现出层次性。事实证明,在具有挑战性的层层情境中,学生的求知欲愈来愈强。因此,提高教学质量,必须要对教学流程进行有序安排,必须提高教学流程的质量。 　　2.注重指导学生的有序进行 　　同一份教案,在一些优秀教师的课堂教学中显得得心应手,学生上课也感到非常轻松自如。然而在一些教师手里,却有另外一种现象,教师手忙脚乱,学生学得很累,最终事倍功半。究其原因是这些教师没有合理的去指导学生进行探究。例如在教学《物体在水中的沉与浮》时,教师先引导学生提出一系列的问题,再在学生提出问题的基础上,让学生对木块、橡皮泥、铜钥匙、塑料等材料进行猜测:它们在水中是沉还是浮。猜测要有一定的依据,如何验证猜测是否正确。之后,引导学生通过实验去验证,从而逐步完成教学目标。在这节课中,教师改变以往旧的教学观,放开双手让学生亲自经历一次科学探究为主的学习活动。由于教师有序的进行指导,学生也能够有序地进行科学探究活动,使得这一节课的教学效果也较好,也使学生的探究能力在这样的科学活动中慢慢形成。 　　3.注重问题呈现的有序推进 　　提问是每一个教师课堂教学最常用的方法,是引导学生积极思考的最直接的手段。但是,教师问什么,怎样问,直接关系到整节课的教学效果,课堂上问题的设置是一项创造性的劳动,同样的问题不同的问法会产生不同的效果。因此,准确掌握新课标所要求的尺度,明确所学知识在本书中的地位和作用,确切地把握学生的认识能力和思维水平,才能问有所思,问有所答,才能收到理想的教学效果。如在教学《观察更多的溶解现象》的一课中主要运用了以下问题:如果我们把液体也放入水中会发生什么现象呢(揭题);如果把食用油、蜂蜜、染成红色的酒精分别倒入水中会出现什么现象(认识把液体倒入水中的常见现象);为什么老师的酒精和水混合后,酒精会溶解呢(挖掘学生思维潜能);把四种液体混合到一起会分几层(运用研究)。由于教师问题呈现的有序推进,也使学生探究活动顺利地深入,学生的动手能力、思维能力、探究能力得到进一步发展,整堂课也有条不紊地进行。 　　二、善于引导学生学习,使学习过程有序进行 　　《科学课》教材是以小学生先前的经验为起点,从他们熟悉的具体事物中展开学习内容,并帮助他们逐步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力。教材内容的组织,是遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则,与小学生的认知结构和心理发展水平相适应,并充分促进他们在原有基础上的发展。因此,我们在教学过程中要引导学生学习过程有序,从而逐步培养学生的科学素养和探究能力。 　　1.引导学生观察有序 　　《科学(3～6)课程标准》在分目标中指出:“能通过观察、实验、制作等活动进行探究。”教师在教学过程中要引导学生学会有序观察,做一个善于观察的有心人。 　　由于小学生年龄小的特点,在观察时,往往不会注意顺序,常常东瞧西望,显得杂乱无章,没有条理。教师在指导学生观察时要注意引导学生由整体到部分有序观察。如在观察油菜花时,我们培养学生从整朵油菜的观察到各部分的观察。同时在观察油菜花各部分的时候,我们要引导学生用从外到里的观察方法。一堂课的学习,我们不能局限于油菜花的观察,而应着眼于观察方法的培养。并让学生将所学到的观察方法在实践中加以运用,并给予指导,学生通过不断实践,便会逐渐明白:观察要有序,无漏又清晰;观察若无序,漏掉就颠倒。 　　2.引导学生表达有序 　　《科学(3～6)课程标准》表达与交流的具体内容标准指出:能选择自己擅长的方式(语言、文字、图表、模型等)表述研究过程和结果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。 　　学生的表达能力不是在短时间内就能形成的,因此教师在每一节课的教学过程中应时时