让语文剖析学习成为一种习惯.docVIP

让语文剖析学习成为一种习惯 　　国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。在初中语文课改实践过程中，笔者发现身边很多教师在实施探究性学习上还存在不少问题。如：在探究时流于形式，深度不够；探究问题设计上，问题琐碎；情感体验方面，程式固定…… 　　解决上述问题的对策，我认为应采取以下两点措施： 　　明确初中语文探究性学习的性质 　　初中语文探究性学习是一种什么性质的学习呢？ 　　第一，探究性学习与接受性学习是人类的两大主要学习方式。接受性学习是在接受他人知识过程中获得经验，探究性学习是探索、深究、创造的过程中获得经验。这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人的经验与素质奠基、累积、更新、重构的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索（多方寻找答案、解决疑难）、追究（追问根由、追查原因责任），更侧重于对“未知事物”的了解、认识上。在初中语文实施探究性学习过程中，我认为不宜将“探究性学习”与“接受性学习”对立起来，用一方排斥、取代另一方。实际上初中语文学习不可能完全是探究性学习，接受性学习仍是存在的，这要根据学习内容的要求、学习主体的需要来确定采取何?N学习方式。从这个意义上看，转变学习方式不是一种简单地“替代”，而是将两种学习方式有机地融入到我们的语文学习过程中去。因为不管是探究式学习还是接收式学习，我认为都是我们语文学习获得有效学习的必要方式。 　　第二，探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习。 　　第三，从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。语文的探究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用语文知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。 　　第四，初中语文探究性学习不是片面的只关心学习过程，不关心结果。而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。 　　初中语文课堂探究性学习的方法 　　要解决目前初中语文探究性学习存在的问题，笔者通过大量的听课与授课实践总结了以下几种方法： 　　接受式探究法 接受式探究学习是指信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问得出的，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如阅读《为你打开一扇门》，思考探究文学的特征、内涵、功能是什么？文学与人的发展关系是什么？文学的魅力是什么？这三个问题是可以从课文中现有句子中找到，属于接受式的探究学习。学生掌握了接受式探究学习方法，就具有自学能力和终身学习的能力，能不断地把符号系统所表达的间接经验在某种程度上转化为直接经验，可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。接受式探究学习，不仅是人类最重要的学习方式，也是学校教育的基本形式。 　　质疑探究法 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学中，我们可以让学生掌握下列几种常见的质疑方法：一是解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。 　　二是疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓