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让课堂绽放有效剖析之花 　　《语文课程标准》强调,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,因此,探究性学习是新型的学习方式,我们应该要培养全体学生的探究意识和探究习惯,让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法,体验在探究中获得的新知和能力的乐趣。那么,在小学阶段,如何迈上有效探究之路呢?下面我谈谈自己粗浅的看法。 　　 　　一、激发学生探究之兴趣 　　 　　兴趣是学习的先导,是自主探究学习的动力,能激发强烈而持久的学习热情,促进学生积极主动、心情愉快地学习、探索和研究。教学中要使学生的活动成为内在的需要,在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中激发学生敢想、敢说、敢疑、敢为、敢辩的精神,为学生自主探究能力的发展提供适合的条件,因而我们要善于启发、诱导和利用学生的求知欲、好奇心,以激发学生的探究的兴趣。 　　如低年级看图说话指导课,出示3幅画。第一幅是小黑猫和小花猫在桥上看鱼;第二幅是小黑猫跳下河去捉鱼;第三幅老师别出心裁地只用一个“?”,还反问一句:你们说结果会怎样呢?这里的“?”教师就是有意识地进行留白――启发学生探究的兴趣:不会游泳的小黑猫跳下了水,结果会怎样呢?鼓励学生试一试,通过自己的想像去填补“空白”。 孩子们非常想知道,思维想像就好像开了闸的水,滔滔不绝:有的说:“小花猫见好朋友溺水了,顾不上多想,扑通一声也跳了下去……”有的说:“小黑猫在河里扑腾几下,就要沉下去时,黑猫警长出现了……”有的说:“小花猫赶紧找到一根竹竿……”等等。小小的“?”激活学生潜在的探究欲望,使学生主动地参与到学习活动中来,成为学习的主人,创新火花异彩纷呈。 　　又如《杨氏之子》一课,是孩子们第一次接触文言文,我的想法很简单:让孩子们读得朗朗上口,激发他们学习文言文的兴趣。通读课文之后,我逐句教学。第一句“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”一句,我引导孩子根据注释理解这句的意思,然后我说:“聪明可说甚聪惠,如果我很顽皮呢?”学生马上说:“甚顽皮。”“文静呢?”“甚文静。”……当他们说得正高兴时,我介绍了自己:“福州林氏子三十好几,甚好学。”短暂的沉默之后,课堂又热闹起来:“不对,不对,老师是女的,怎么能说‘子’呢?”“要说林氏女……”这样在平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛中,学生在发现中交流,在创新中表达,变“吸收――储存”为“探究――创新”,更可喜的是文言文“很好玩”之花悄悄萌芽。 　　 　　二、提问要给学生探究的空间 　　 　　探究性学习改变了过去一问一答的教学模式,变学生被动接受为主动探究,有探究空间才能真正培养学生独立思考的能力。首先问题要有思考的价值。有位老师教学《草船借箭》一课,有这么一个片段: 　　师:请同学们读19课《草船借箭》,然后思考并同桌讨论交流:课文中出现了哪些人? 　　(学生读课文,有相当一部分人都没有读,有些眼睛到处扫荡,有些则与同桌窃窃私语) 　　生:文中出现鲁肃、周瑜、诸葛亮、曹操四个人物。 　　新课程强调体验,强调探究关注的是学生的发展。而上面的案例,老师选择了一个没有价值的问题,这个问题根本不用大张旗鼓地讨论。因为没有需要探究的空间,问题没有难度,只要瞄一眼课文就知道了。如果把问题改为“文中哪个词概括了诸葛亮的特点?你从哪里读出了诸葛亮的神机妙算?”这样的问题思考的容量就大多了,学生必须认真研读、思考才能采摘到果子。 　　其次,要给学生足够的探究时间。有了足够长的时间酝酿,酒的品质才达到“醇”境。学生的探究也像老酒一样,需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。一提问,就期待学生小手直举,要么是所提的问题没有思维含量,不需要深入思考就能回答,要么是明知故问,装点门面。凡是有思维含量的问题;都是需要学生经过深入思考才能得出结论的。学生有效思维时间越长,学生所获得的理解就越深刻,个性化的见解就越鲜明、越具有深度,课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流,才能产生新的思想、生成新的精彩。 　　 　　三、要培养学生的问题意识 　　 　　我看见过这样的一篇文章:美国孩子提出研究的问题令我们目瞪口呆:“音乐(古典音乐、乡村音乐、摇滚乐)对植物生长的影响”、“食物的色彩与消费者的心理”、“狗靠什么来决定选择玩具”……在中国人的眼里这些问题简直让人匪夷所思,甚至还会认为是胡思乱想。但这些问题正是美国孩子想弄懂的问题。我们的学生有提出这样问题的宽松环境和自信吗?有对这些问题进行探究的浓厚兴趣吗?有如此丰富的想象力和创造力吗? 　　看后,我深深地陷入了沉思:我们的孩子问题意识哪去了?《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要