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让问题引领学生主动剖析 　　天津市东丽区新中村小学数学教师 　　一双眼睛看不住几十个孩子，而一份责任、一颗爱心却可以拴住几十颗心。 　　把学生当作自己的孩子，倾注全部的爱；把学生当作自己的朋友，尊重他们，以心换心。 　　把每一堂课都上成公开课。 　　课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。 　　孙洁老师自参加工作以来一直扎根于东丽区边远学校，20多年来，她把青春无怨无悔地献给了自己热爱的教育事业，她把满腔的热情化作爱的雨露滋润着学生的心田，她用智慧与勤奋收获桃李芬芳。 　　人如其名，她高雅素洁，有着深厚的底蕴；她活泼开朗，和善可亲，似一杯清茶淡淡地散发清香。在担任教学工作外，她还负责学校教务处工作，每天穿梭于学生与教师之间，乐此不疲，诠释着勤奋与忙碌的内涵。 　　她是东丽区名师，更是我区数学教学的一面旗帜。她的教学风格亲和、睿智、干练、高效，她经验丰富，一直在不懈地探索教育教学新境界。她的付出被学生铭记，她的热忱让家长感激，她的敬业感染着同事，去年被评选为区首届“我心目中的好老师”。 　　三尺讲台，是她耕耘的热土，更是她发展自我的广阔天地。她正用执著与热忱在这片沃土上继续演绎教师的精彩！ 　　（天津市东丽区新中村小学校长白宝娜） 　　在课堂教学中，教师要为学生创设宽松的氛围、恰当的问题情境，适时点拨引导，把发现问题、提出问题作为教学的出发点，然后分析问题、解决问题，把探究的触角从课内延伸到课外，让问题成为学生学习知识，提高能力的纽带，让每一个学生养成主动探究的好习惯。 　　一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问 　　成功的教学依赖一种真诚、信任的师生关系，依赖一种和谐、安全的课堂氛围。教师要注重在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系。如果教师高高在上，与学生有距离感，学生神经紧张，怎么还敢提出问题呢？所以，教师在第一步踏进教室时就要把微笑带给学生，让每一个孩子都感觉到教师的关爱，同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体。教师还要善于捕捉学生的点点智慧火花，对学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，当学生得到教师的认可时，他们敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。 　　二、创设问题情境，让学生想问 　　小学生好奇心强、求知欲旺盛，对感兴趣的事物总想问“为什么？是什么？怎么样？”。教师要善于根据教学内容把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的教学情景之中，造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 　　1.从生活经验创设问题情境。 　　数学源于生活，生活中处处有数学。数学知识取材于现实生活，教师则要利用真实的生活问题，构建数学问题情境，使抽象的内容具体化，使数学理论结合实际生活，这样学生在解决生活问题的过程中能学到新的知识。例如，教学《折扣》一课，我用课件出示春节期间商店海报的画面，定格在“西装八折出售”，教师提出问题：根据你在生活中看到的打折情况，说说打折是什么意思。学生根据生活经验理解“打八折”的含义。接着再出示一组课件：帽子五折出售、手套八五折出售、羽绒服五折起、皮衣三至八折出售，让学生说说这些“折”是什么意思。通过创设购物的问题情境，极大地激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的经验和知识，结合实际理解了“打折”的含义。 　　2.从已有知识创设问题情境。？ 　　学生要学习新知识，必然有旧知识做基础，所以找准新旧知识的衔接点创设问题情境，可以让学生感到有东西可抓、可想。学生对于新知识问题的出现，既能找到旧知识的影子，又不能完全领会，从而产生学习的愿望，有利于激发学生学习的兴趣。 　　例如，教学《圆锥的体积》一节，将长方形旋转得到圆柱体，将长方形的一半――直角三角形旋转得到圆锥体，从而产生问题：圆锥的体积怎样求，它与圆柱体的关系是什么？学生似乎可以通过旧知识思考――三角形面积是长方形面积的一半，那么，旋转以后圆锥体积也应该是圆柱体积的一半，但又感觉不对，从而产生学习的愿望。 　　？.通过具体实践操作创设问题情境。 　　通过具体实践操作创设问题情境是让学生在动手操作中产生疑问，通过各种思维活动，在解决问题中获取直接经验，同时又建构新的数学知识。概念教学中有许多抽象的知识较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能收到意想不到的效果。 　　如在教学“质数与合数”一课时，我首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数（5个、9个、12个、17个等）的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法。学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：为什么用5个、17个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用9个、12个小正方形拼成长方形却有多