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让问题引领学生主动去剖析 　　摘要　学生探究学习的过程实质上就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师应该转变传统的教学方式，引导学生从自然、社会生活或教科书中去选择并提出问题或课题，让问题引领学生主动探究。本文结合历史与社会课程的教学实践，阐述了培养学生问题意识的途径和方法。 　　关键词　课堂教学　问题意识　途径方法 　　 　　美国心理学家西蒙认为，当一个人接受一项任务，但又不知道如何去完成时，他所面临的就是一个问题。建构主义学习理论也强调，学习是一个积极建构的过程。学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件去建构新的思想和概念，而当其已有知识不足以生成和建构新思想、新观念时，新旧知识之间就会有一段距离，并表现为问题。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙，没有问题就不会有创造的火花，就没有学习探究的动力。因此，问题的生成和解决是学习方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统的教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，他们的求异思维长期得不到发展。所以要变革学习方式，就必须重视学习过程中问题的发现与解决。鉴于初中学生的知识基础和思维水平，教师在培养学生的问题意识的前期，务必要做好示范工作，以自身的设疑指导并帮助他们质疑。同时，还要善于指导他们发现问题，进而促使其自主质疑，让问题引领学生主动探究。 　　 　　一、指导学生设疑。从课题中发现问题 　　 　　一节课的头几分钟是学生注意力最集中、求知欲和好奇心最强烈的时段，教师若能抓住契机，创造疑境，设置悬念，往往很容易吸引他们的注意力，使之产生好奇心或探究心理，让他们由疑到思，尽快融入到课堂教学中。比如，教材中的课题往往是设疑导入的好载体。在教学人教版九年级“一道难解的题”这一节时，就可以紧扣课题，让学生自己多问几个为什么：“我们迫切需要解的题是什么?”“为什么说它难解?”“我们要探讨人类共同面临的一道重大命题，这道‘题’关系着全人类的生存与发展，解题难度很大，但我们不得不去尝试解决，它究竟是什么呢?”通过多角度自主设疑，让学生对这道“题”产生浓厚的兴趣，极欲探究本课的内容，从而很自然地投入到教学中。 　　 　　二、指导学生读图。在图片中发现问题 　　 　　初中历史与社会的教材中有着丰富多彩的图片资源，如历史插图、地图等，都具有直观性的特点。若能结合图片自主发现问题，进而设计问题探究。则能更轻松地化解疑问，并收到事半功倍的效果。 　　例如，人教版八年级第五单元“工业文明的来临”封面上有三幅图画，教师可以这样指导：“你们能看出这三幅图画的内容吗?从中能获取怎样的信息呢?”这些图片往往容易被学生忽略，若能在不经意处点拨。就可以激起他们的好奇心。 　　学生通过对问题的讨论思考，可以获取的信息是：左图是正在海上航行的一艘帆船，展示的历史事件是新航路的开辟；右上图是中国清朝的乾隆皇帝，虽然他使清朝达到强盛的顶峰，但是从后期开始，中国逐渐在近代史上落伍了；右下图是拿破仑骑在战马上的英姿，由于不断地对外发动战争，最后他在滑铁卢战役中失败。学生通过探究三幅图画，初步了解了14-18世纪对历史发展起到不同推动作用的重要历史事件和历史人物，帮助他们宏观地把握了这一时期中外历史发展的特点。 　　教师应该巧用图片，捕捉图片的细微之处指导学生发现问题，一方面让他们饶有趣味地感知图片，轻松愉快地解除疑惑；另一方面又使学生的读图能力、观察和分析能力得以提高。 　　 　　三、指导学生深思。从无疑处发现问题 　　 　　所谓“无疑处”，是指教材直接描述的内容。对于这些知识点，学生往往认为已掌握了，但其实并未真正理解，也就是说“无疑”其实是一个假象，并非真正无疑，而是学生未能发现问题，对教材缺乏深层次的思考。因此，教师应从无疑处指导学生深入思考，以促使他们进一步探究。 　　例如，在人教版九年级“殖民体系瓦解”这一章节中，教材对“殖民体系瓦解”这一内容仅概述为：“第二次世界大战后，最具世界意义变化的事件之一，是殖民体系的瓦解。从20世纪四十年代亚洲掀起了独立的新高潮……1990年纳米比亚的独立，标志着殖民体系的瓦解。”上述历史内容牵涉的范围极广(亚洲、非洲、拉丁美洲)，持续的时间也很长(20世纪四十年代到1990年)，整段都以概述性的语言来表达，平铺直叙，学生往往认为从字面中就可以理解全部内容了，但其实还有很多问题没有真正解决，如“亚洲、非洲、拉丁美洲为什么会在第二次世界大战后掀起独立运动的高潮?”这就是值得深层次探究的。学生经过讨论后，分析得出：德、意、日、英、法等资本主义国家在二战后实力大为削弱，并放松了对殖民地的控制等。这样就可以使学生对历史史实的探索从“是什么”提升到“为什么”的高度，有利于对历史知识的