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技校师资队伍建设问题及对策剖析 　　摘要：目前技工教育的一体化教学改革和技工院校持续发展存在多种障碍，其中师资队伍的现状与国家关于加大技工教育发展步伐的要求存在一定差距。本文提出技工院校应从科学规划、完善制度、扩大渠道、创新培训、加大投入等方面加强建设，从而满足职业教育发展和改革需要，真正使技工教育全面、协调、可持续发展。 　　关键词：技校；师资队伍建设；教师结构；专任教师；教学改革 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0068-02 　　 　　近年来，随着经济发展和产业结构的调整升级，广州技工教育实现了跨越式发展，至2010年底，全市共有各类公办、民办技工院校28所，在校生总规模达10.7万人，占全省技工院校在校生1/5强，技工教育对广州经济社会发展做出了重大贡献。 　　为了更全面深入地了解技工院校在招生持续扩大的背景下，如何克服规模与资源、规模与质量的矛盾等问题，广州市人力资源和社会保障局根据“调结构、抓质量、促发展”的战略要求，于2009年11～12月对广州市属高级技工学校、部分民办学校及多个分教点进行了教学督导。在这一过程中发现，影响广州技工教育教学改革和持续发展的障碍有多个，其中师资队伍在数量、学历、年龄、职称、技能等级的结构及教学能力等方面与目前开展的一体化教学改革要求、与全国一流技工院校的发展水平有一定距离，与广东省、广州市政府关于加大技工教育发展步伐的要求相差较远。 　　技校师资队伍结构的突出问题 　　职称结构不平衡 师资队伍的职称结构能反映出教师总体的学术水平和工作能力。近年来，各校通过公开招聘、专门引进、加强培训、提高待遇等途径使师资队伍中的中、高级职称比例发生了变化，但全市总体情况还不容乐观，中、高级职称的教师及技师、高级技师占专任教师的比例均未达40％①。同时，也存在分布不平衡的现象，有的学校较低，部分民办学校和分教点问题更突出，教师职称结构中初级职称占了绝大多数。此外，专业的分布也不均衡，具有高级职称的教师大部分是公共课或专业基础课教师，专业课教师所占比例过低。 　　学历层次未完全达标，结构单一 根据中共中央、国务院 1993 年发布的《中国教育改革与发展纲要》要求，中职学校教师本科学历达标率为100%。但目前全市技校教师学历达标率约为75%，硕士以上学历的不多，具备博士学位的教师屈指可数。据调查，全市技校教师中90%以上是单学历教师，多重学历教师的比例很低。随着广州产业结构的调整，技工院校的专业设置将不断调整，多重学历教师少将增大一体化教师培养的难度，与一体化教学改革的需要很不适应。 　　年龄结构过于年轻化 近年来，国家重视职业教育，职业院校教师社会地位和待遇逐年提高，吸引了众多青年投身职教事业。均衡的年龄结构应该呈正态曲线分布，30～50岁应是教师的最佳年龄区，是教师主体。但目前师资年龄结构呈哑铃状，两头大中间小，各校35岁以下的专任教师占60%～65%。青年教师几乎都从普通高校来，带来了一系列问题：（1）不安于现状，受物质诱惑大，对工作缺乏专注、投入、责任心以及敬业精神，对教育的耐心有一定欠缺；（2）年轻教师虽然勇于挑重担，但对技工教育的特点和要求、对理论实践一体化教学缺乏了解，他们往往按照普通高校学科体系组织教学，缺少对生产工艺和流程的体验，职业教育能力不强。 　　教师队伍来源单一 从调查情况看，技工院校教师来源的主要渠道有四个：（1）从高校毕业生中直接聘用；（2）从其他学校调入；（3）从企业调入；（4）留校学生或其他。其中，高校毕业生直接任教的教师比例最高，约占总数70％，从企业调入的教师不多，约占总数10％，这与技工院校需要那种既有理论基础知识、又有丰富实践工作经验的一体化素质教师的要求差距较大。 　　高水平学科带头人欠缺 学科带头人队伍建设是学校能否实现可持续发展的关键所在，也是学校学科建设和发展的核心所在。中青年骨干教师是学科带头人的后备军。但目前各校具备高级职称的专任教师缺乏，缺少名师，这些不足对学校的专业建设、品牌建设、可持续发展的影响是深远的。 　　师资队伍建设的对策思考 　　技工教育培养的是社会经济发展中面向生产、建设、管理、服务一线需要的技能型人才。目前，大部分技工院校开展的理论实践一体化教学改革都对教师提出了更高的要求：教师必须具有较强的动手能力和解决有关技术疑难问题的能力，既要能在教学现场动手示范，指导学生掌握技能，还要有新项目开发、技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。从前面现状分析来看，目前技校的师资能力和水平与现实需要存在差距，必须采取多种途径改善这一亟待解决的问题。 　　营造重视师资队伍建设的氛围 一方面，学校领导要重视。技工院校的领导要加强对技工教育及教师队伍建设的研究和探讨，既