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提升农村初中文言文课堂教学效益剖析 　　摘要：目前我国农村初中文言文课堂教学中存在着许多弊端，本文从这些问题出发，从诵读和积累的角度对如何提升农村初中文言文课堂教学效益进行探析。 　　关键词：农村教育；初中文言文；分层朗读；积累 　　G633.3 　　文言文是我国传统文化的精华，学好文言文既是语文教学的基本要求，也是传承民族文化的时代要求。初中语文课本上有近三分之一的文言文篇目，这些都是编者从我国传统文化宝库中精挑细选出来的经典名篇，他们不仅文质兼美，更有着深远的文化意蕴。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”而当前农村初中文言文教学效果却不尽人意。 　　一、农村初中文言文课堂教学中存在的问题 　　1.从学生层面来讲 　　（1）学习环境欠佳 　　由于我国城乡经济发展的不平衡，农村的教育教学环境相对较差是不争的事实，例如绝大多数农村没有图书馆，即使有图书馆，其类型都是农业类书籍，适合初中生阅读的书籍少之又少，就更不要说文言文类书籍了，而这样的学习条件使学生难以形成一个良好的文言文学习环境；还有一些学生家长或者文化素质较低，或者外出打工，将孩子交给祖辈照顾，他们对于孩子学习的重要性认识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致了许多农村学生难以形成良好的学习习惯，从而影响了文言文教学任务的完成情况。 　　（2）学习兴趣不足 　　从心理学上讲，兴趣是对实际需要的一种反应，也就是说我们之所以对客观事物产生兴趣是因为它能够满足我们在现实生活中的某种需要，但是从农村初中生的调查来看，有一半多的中学生认为文言文学习与现实生活距离太遥远，虽然也会存在由于某篇文章精彩而产生阅读兴趣的情况，但是这种兴趣很难支撑他们坚持不懈地学习。大部分学生之所以学习文言文，主要是为了应付考试，而这样的学习情况使得兴趣对教学的积极作用大打折扣。 　　（3）学习存在畏难情绪 　　文言是我国古代的书面语，其词语简洁，意蕴深远，与我们的现代汉语在语法、释义、成句等方面存在很大的差别，同时由于在现实生活中应用的情况较少，所以学生会相对陌生。而对于这种既陌生又有一定难度的教学内容，学生自然就会产生畏难情绪，例如我们在农村教学调查中经常会发现，许多学生对于一些艰涩难懂的古文理解困难，在考试中只能靠乱猜，进而拉低了语文分数，而这样的结果进一步强化了学生对文言文的学习的恐惧，如此循环，学生逐渐丧失了学习文言文的兴趣。 　　（4）学习缺乏主动性 　　随着经济社会的发展，市面上的文言文教辅书与过去教育资源匮乏的情况相比，无论是从种类上，还是从数量上都实现了一个巨大的飞跃，虽然农村的教学环境比较落后，但是学生获得一本教辅书还是比较容易的，所以我们现在几乎可以看到每个学生手里都会有一本《教材全解》之类的教辅书。这些教辅书虽然在一定程度上帮助学生完成了难点的突破，但是他们也严重降低了学生学习的主动性，如许多学生在预习文言文的过程中直接参照教辅书翻译进行阅读，根本不去主动思考研究，这样不仅影响了学生参与学习的自主性，也影响了课堂教学的效果。 　　2.从教师层面来讲 　　（1）教学目标不清晰 　　根据新课程标准的要求，初中文言文阅读不仅是为了让学生掌握古汉语的基本知识，还应该让学生在文言文中欣赏我国传统文化的魅力，并在古文熏陶中提升自身的文学素养。但是在实际教学中，许多农村的语文教师在文言文教学中对这一综合性的教学目标缺乏明确的认识，依然根据应试教育的要求，为学生制定语言知识的目标，一味地让学生在翻译、背诵上下功夫，即使是有一些分析的情况，也是碍于课程进度和课堂时间显得比较匆忙，难以让学生从文本中实现有效的迁移，从而影?了文言文教学目标的实现。 　　（2）教学模式单一僵化 　　受应试教育理念的影响，目前许多农村的教师在文言文教学中依然按照传统的套路推进，即先进行作者和写作背景的介绍、然后带领学生进行范读齐读课文、字词串讲、全文翻译、重点句式用法归纳、主题思想分析，最后为学生布置熟读或背诵，这样的教学套路虽然有一定的合理性，但是如果每篇课文都是如此，那么这种单一僵化的教学模式，不仅难以让学生从中体会到学习的乐趣，同时也扼杀了我国古代文化文质兼美、意蕴深远的艺术魅力。 　　（3）教学氛围沉闷 　　教学氛围是学生发挥主观能动性的基本条件，文言文教学是语文教学中一个特殊的部分，如果不对其学习过程进行优化，很容易陷入枯燥乏味的泥潭。但是目前在许多农村语文教学中，一些教师在课堂中仍然牢牢把握着教学的主动权，习惯采用灌输、填鸭的方式向学生传播知识，而学生也只能被动地接受教师理论，难以发挥学习的主动性。当然也