《小学习作教学之我见》-毕业论文.docVIP

l 小学习作教学之我见 摘 要：当前大多数小学生的习作仍处在“涛声依旧”的尴尬境地，传统的习作教学方法还是变相地占据了习作教学的过程，脱离实际的盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。鉴于当前习作教学由于应试的需要，始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。笔者认为在习作教学这块领域有必要探索出一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。 关键词：小学习作教学 放飞想象　融会贯通 创新 新的课程理念给习作教学带来新的挑战。小学习作改革十分活跃，新思想，新观点，新经验层出不穷。但据调查，小学生的习作状况仍不容乐观，大多数学生对习作依然显得被动、消极，或虚假、单一，框架化，或者为了应付任务，马虎了事。结果导致学生害怕习作，面对习作无话可说。著名心理学家和教育学家弗坦认为，不同能力水平的学生都有不同程度的未被开放的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维训练的强化，可以把未被开发的潜能最大限度地挖掘出来。为此教师在激发学生习作兴趣，进行习作教学时，充分发挥学生的主观能动性，努力创设有效的习作环境，探索出一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。 一、巧选题材 （一）热爱生活关注生活，抒发真情实感 学生在作文的时候往往觉得没材料可写，主要原因之一还是平时对生活观察的不够仔细。现在的孩子大多数是独生子女，娇生惯养，加上现实的各种原因导致有些孩子们不能够真切地感受到周围的亲情，友情等等。孩子们的作文出现千篇一律的现象。针对这种情况，有人提出了儿童作文的概念。强调儿童要用童心去写作，写出真实，让习作真正变成“喜”作。童心无邪，孩子们是最真诚的。教师需适时地引导学生热爱生活，观察、留意生活，学会在一滴水里倾听大海的声音，把小作文引向大天地。 美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。叶圣陶先生也说：“作文要说真话、说实话、说自己的话……”只有当学生真正的“我手写我心”，才能回归儿童的本真，真正做到作文与做人的和谐统一。 （二）充分利用现有的课本资源，推陈出新 小学语文教材中有许多精彩、生动的课文，只要我们的老师拥有一双独具匠心的慧眼，就能够从中挖掘出丰富的习作材料。《语文标准》就提出“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”而小学语文课本也确实提供了这样一个习作训练的平台。像把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文，情景诗文融为一体，无不是一篇美文。还有续写《凡卡》的结尾，缩写《孙悟空三打白骨精》等等。 二、巧用语句 1．学会修改语句 “三句两年得，一吟双泪流”，诗人贾岛在推敲字句上给我们树立了一个模范。对于修改作文，小学生的心理有种种障碍：有的想改却不知道怎么改；有的缺乏耐心，走马观花；有的例行任务，马虎了事。多数学生作文写完后，轻率地一交了之。修改作文，是使写出来的字、词、句更好地表达自己的思想，是更直接地为写好作文而服务的。为了提高学生的写作水平，《语文标准》就提出了一些具有可操作性的环节。如重视修改，以及修改中的合作等等，如第二学段要求“学生修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。由此可见，修改作文是提高作文水平的一个重要组成部分。 2．运用语感和修辞 《语文标准》在第四学段中就提出要：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”如这样一句话： “妹妹把耳朵凑近我，生怕丢落几个字，滚在地上摔碎了。” 如果从语言规范来看，这是行不通的句子。但是借助语感，揣摩妹妹当时的心理，读来又是那么贴切。它形象地表现了妹妹的小心翼翼与可爱之处，语言活泼、精辟。 修辞，在我国古籍中出现很早，《周易?乾卦》中就有“修辞立其诚”的说法。陈望道先生认为修辞原是为了达情传意，因此修辞是一种更好地表达情感的手段。小学阶段已涉及的修辞有：比喻、拟人、排比、设问、夸张等等，如古诗中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。西湖与西子都具有一种内在的天然风韵，不管怎么打扮都美不可言，用西施的美来比喻西湖，显得形象而又巧妙。 3．运用积累的词汇 俗话说：处处留心皆学问。教师应鼓励学生平时多看课外书，做摘抄笔记或读书笔记，把积累的词汇，精彩的语句运用到习作中去。《语文标准》在第一学段中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段中提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。古人说得好：“六经注我，我注六经。”这是行之有效的写作方法。小学生正处于知识接触力强，而自身接触的范围窄的境地，经常地阅读课外书，及时地了解外界的信息知识，有助于学生把握时代的脉搏，主动关注并思考周围发生的事，那么作文就有话说，有内容写，写出的文章也就有意义、有深度